邂逅選修課：也談高中選修課開發實踐之思考

◎陳飛濤

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邂逅選修課：也談高中選修課開發實踐之思考

◎陳飛濤

2006年秋季，浙江省就步入了新課改，課程設置由原先的必修改為必修和選修。但選修是區域性指定選修，究其實質還是必修，幾年下來，拼命趕課成了一線老師對新課改的最大感受。為了更好地推進改革，消除之前改革進程中出現的問題，2012年《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱為《方案》）出臺，選修課建設成為該《方案》中的一大亮點?！斗桨浮分赋觯杭涌爝x修課程建設，改變育人模式，把更多的課程選擇權交給學生、把更多的課程開發權交給教師、把更多的課程設置權交給學校……實現學生在共同基礎上有個性地發展。在《方案》思想的指導下，浙江所有的高中開始實行走班選課制，多樣化、特色化的選修課程似乎在一夜之間開遍浙江大地。選修課程的開發原本對于學校和老師來說都是新生事物，難免會有認識和實踐的不足，而這種改革如此快速地發展，也必然會出現一些問題，下面筆者結合自己的選修課開發實踐經歷談一點粗淺的認識。

一、存在的問題

（一）課程概念模糊

在如火如荼的課程開發實踐中，很多老師對課程的概念是模糊的。他們認為課程開發就是編寫一套教材，課程的實施就是開設選修課。97年筆者就邂逅了選修課，當時學校規定剛參加工作的老師都要開設選修課，出于對古希臘文化的喜愛，筆者開設了《希臘神話傳說》。希臘神話豐富龐雜，關于希臘神話的書籍都是后人根據史詩等一些古籍重新編寫的，所以有不同的體系。如何讓學生更容易接受吸收并從中獲得精神境界的提升，成了困惑我的一個問題。最終筆者決定自己編寫講義，并把希臘神話和筆者喜愛的繪畫雕塑以及莎士比亞的戲劇結合起來。但限于當時的條件，繪畫和雕塑無法通過PPT等多媒體展示出來，相關的教學掛圖也無從尋找，最終我只是嘴上說說粉筆寫寫讓學生去發揮想象的空間，也算是給有興趣的同學播下了幾顆種子。因為學生選課積極性高，甚至有學生連續兩年都選了這門課，以至于那么多年，筆者一直認為成功開了《希臘神話傳說》這門選修課程。直到看到“課程是教學內容和進程的總和，其中包括大綱和教材”（王策三.教學論稿第二版［M］.北京：人民教育出版社，2005：195～196）這句話，才明白把課程的開發直接等同于教材，是對課程開發的誤解，沒有課程綱要，沒有課程評價的選修課是不完整的，同樣只見開發不見實施的選修課也是殘缺的。

（二）課程開發隨意

在選修課的開發中，不少學校缺乏課程總體規劃，沒有從辦學目標角度，從學生角度對老師開設選修課進行定位，導致課程開發隨意，出現老師喜歡什么就開發什么，老師想開發什么就開發什么的局面。課程開發隨意的另一個原因是新課改推進速度太快，讓很多處在高考壓力下的老師手忙腳亂，在繁重的課業負擔下，在有限的業余時間內，在思想和知識都沒做好充分準備的情況下，沒有考慮到學生的學習和發展需要，就被動地選擇了短時間可以開發出來自己又容易操作的內容。2012年筆者選擇開發《影視欣賞》和《名作欣賞》就是基于這樣一種處境和心態，在這種情況下，只見開發不見實施的課程大量出現，課程質量參差零亂而缺乏可持續性。這種沒有計劃的“亂開亂采”既“綁架”了老師的精力，也不利于學校特色的形成、辦學目標的實現，更是和新課改的理念相違背。

（三）課程特色變味

《方案》把選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類。在實際開發中，大多數學校老師受應試教育的影響，把更多的目光關注在本學科的知識拓展上，開發這類課主要是考慮到專業優勢和可以為對本學科感興趣并學有余力的學生提供深入學習的機會。但這類課往往會成為穿了選修課馬甲的應試課，在具體實施過程中，成為高考的附庸變為以做題講題為主的高考復習課、知識漏洞修補課，雖符合學情，卻是一種變相的補課，不利于學生個性的長遠發展。

1.選課指導缺乏

選修課實施的主體是學生，學生選什么就修什么，這都是學生的事，學校只要做好學生選課的指導工作，但在選修課的實施過程中，有些學校并沒有建立有效的選課指導制度，只重眼下檢查需要，忽視學生的個性發展。學生選課盲目隨意，具體表現在：只是出于對課程名稱的好奇；根據開課老師的知名度；跟隨同學，人選我選；只考慮課程輕松；向高考看齊?？傊?，鮮有同學根據自身的特點和需要來選課。就拿我開設的《影視欣賞》為例，學生只是在選課前了解了一下課程清單，就盲目地奔著影視的娛樂性質來了，一上課才知道還要鑒賞，還要課堂討論發言，還要影評，于是叫苦不迭。

2.課堂紀律松散

不少選修課堂淪為學生完成高考必修學科作業的場所。選修課成為作業課，選修課成為精神放松課，這在很大程度上是與學生面對的高考壓力有關，在以分數為唯一標準的教育評價大環境下，在選修課上做作業或舒緩壓力便成了他們最好的選擇。當然，課堂紀律松散，也與部分授課老師的不作為有關，他們認為選修課不重要，不必像必修課程般求嚴求實，老師的聽之任之，自然助長學生的松散的氣焰。

3.選修時間一刀切

選修時間一刀切會影響部分選修課的選修效果。就以《影視欣賞》為例，每周的40分鐘時間只能看個片斷，在高考的重壓下，又不能指望學生在課后完成鑒賞，幾節課下來，看電影的過程不是一種幸福的體驗，而是變成了一種折磨，直接影響老師和學生對影片的整體把握。因此，有必要對選修的時間進行合理的調整，比如在總課時不減少的基礎上，進行三周一次的三節課連排，這樣既不對必修課產生沖擊，也可以發揮藝術的熏陶作用。

（四）評價體系不完善

在選修課開發之前，作為新課改的最終受益者學生對此是一無所知的，這實在有違 《方案》中關注每個孩子成長的開發精神。而在選修課的評價過程中，學生則成為被評價的主體，最終我用在下列題目中任選一題：1、以電影《一次別離》為對象，任選角度（可以是主題或人物形象方面，也可以是電影語言方面等），寫一篇電影影評，題目自擬，不少于800字。2、比較《金陵十三釵》和《一次別離》，試分析《一次別離》的成功之處。不少于800字。3、請用文字描述或繪畫的形式自編自導一部電影短片（包括各種景別鏡頭全景、遠景、中景、近景、特寫、長鏡頭、空鏡頭等），片名自擬。以學生做書面作業的形式結合出勤、課堂表現完成對學生選修《影視欣賞》的評價，而對于這個課程的開設者，課程開設是否優劣，學校沒有任何的評價。

二、出路思考

（一）改革高考制度

選修課開發實踐中出現的種種問題都與現行的高考制度有關，如果高考能在新課改的基礎上作相應的調整，比如高校的招生政策和選修課程進行必要銜接，那么學校、老師、學生都會重視起來，一些問題就會迎刃而解。反之，如果高考還是那個高考，那么一切的教育改革只能是虛應故事，或是地地道道的作秀。學校只是為了應付相關部門的檢查，兩張課表的情況還會長期存在，為評“特色示范學?！倍_設的選修課，必然問題多多，困難重重。高考制度的改革是一個系統工程，不可能一腳踢翻現有牌局的重新洗牌，因此在緩慢的高考改革進程中，完善選修制度也是選修課開發實施的一條出路。選修制度包括選修課的選課指導制度，課堂管理制度，課程評價制度等等一切和選修課有關的制度。就學校而言，學校必須成立相關部門專門負責選修課的管理和評價，評價不能僅僅針對學生還要針對學生。就老師而言，老師必須對學生選課進行必要的指導，在選修課開選前，學?？稍谛麄鞔肮几鬟x修課的課程綱要，授課老師也可利用學校的多媒體在教學樓用PPT重復演示課程的簡短介紹，幫助學生初步了解自己要選的課程，從而提高選修課的學習效果。就學生而言，要明確選修課應遵守的制度，從而內化為自己的一種行為規范。在制度的保障下，選修課才能有序有效地進行。

（二）優化選修課程

優化選修課程是指學校要從辦學理念角度對開發選修課有一個定位，這可以有效防止教師開發課程的盲目性，既有利于學校特色的形成，也有利于辦學目標的實現。優化選修課程還指教師在開發和實施過程中要不斷反思，不斷調整，對于實踐過程中存在的問題要積極處理。筆者在《影視欣賞》的開設中，因為與參與課程的教師推薦的影片之間缺少一定的聯系和互補，再加授課時間的影響，筆者及時調整了授課計劃，從《小鞋子》到2012年的奧斯卡片《一次別離》再到根據瑪嘉·莎塔琵的同名自傳漫畫改編的《茉莉人生》（又名《我在伊朗長大》）和2013年的奧斯卡片《逃離德黑蘭》，讓學生對伊朗電影和伊朗這個國度有了一個大致的認識：小題大做的伊朗電影的動人之處正是在于人本主義的回歸；伊朗是一個現實混亂，信仰精神仍在的國度。對《影視欣賞》課程還可以作如下優化：1.就以《影像中的少年》為課程名稱，以成長類的影片為切入口來展示少年的成長歷程，從而使學生獲得人生的啟示，這不僅是以生為本的體現，還與我校的辦學理念“給學生以真實的體驗，予人生以堅實的基礎”相契合，這類影片有法國的《茉莉人生》（又名《我在伊朗長大》）、日本宮崎駿《千與千尋》《魔女宅急便》、迪斯尼的《獅子王》、皮克斯《埃及王子》等。2.影視選修課的實施必然面臨授課時間有限而影視作品過長的矛盾。由于是走班制，三周一次的連排課在解決問題的同時，又會帶來沒有選修該課的同學在另外兩節課該如何安排的新問題。所以可行的方法是該課程必須作出優化，筆者把目光投向了那些代表有動畫片“貴族”之稱的“藝術短片”，像“微型小說”般，言簡義豐，10分鐘內濃縮了人的一生，對人性、對人生、對生命意義的深度解剖可以讓學生有更大的思考余地從而有效地提升自己的人生境界。而這些“藝術短片”在表現手法上與小說又有相通之處，老師在講授時不妨從人物、場景、視角、情節、主題入手把影視教學與必修教材結合起來充分挖掘積極、有利因素讓學生看高、看深、看遠。

總之，新課改所倡導的選修課的開設理念是先進的，它總會在不斷地發現問題解決問題中日趨完善。想想美國，美國的選修課制度是經過了百余年的曲折發展才有了今天的景象，我們實行這項制度才幾年，有諸多不完善也很正常。但我們也要清醒地認識到，只有處理好高考和選修課程的關系，選修課的春天才會真正到來，“每個學生主動地、生動活潑地發展”才會成為可能。

（陳飛濤浙江寧波市鄞州姜山中學315191）