“先學(xué)后教”中教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑的有效結(jié)合
——以《我的叔叔于勒》為例談?wù)Z文教學(xué)的有效方法

◎何建蘭

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“先學(xué)后教”中教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑的有效結(jié)合
——以《我的叔叔于勒》為例談?wù)Z文教學(xué)的有效方法

◎何建蘭

“先學(xué)后教”的教學(xué)方式真正地把學(xué)生放在了主體位置，是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)之上的有效教學(xué)，但這也增加了教學(xué)難度：面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的學(xué)習(xí)反饋，需要教師一一批改，給出評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生提出的多角度的問(wèn)題，需要教師逐個(gè)刪選，總結(jié)歸納。那么教師對(duì)文本的提問(wèn)如何與學(xué)生的質(zhì)疑有效結(jié)合呢？下面以《我的叔叔于勒》為例來(lái)談一談具體操作過(guò)程和方法。

一、教師兩次備課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合

（一）分析教材和學(xué)情，預(yù)設(shè)提問(wèn)

首先進(jìn)行第一次備課，分析教材。這是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇短篇小說(shuō)，課文有刪節(jié)，課后練習(xí)補(bǔ)充了小說(shuō)的開(kāi)頭和結(jié)尾。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái)表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松⑸鐣?huì)的認(rèn)識(shí)。本課的閱讀教學(xué)，擬從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵；力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念，創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)作品的主題，領(lǐng)會(huì)作者匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)構(gòu)思從而提高學(xué)生的道德水平。教師預(yù)設(shè)提問(wèn)：菲利普夫婦的態(tài)度為何會(huì)有如此大的變化？從中看出他們什么性格特點(diǎn)？給我們什么反思？

然后分析學(xué)情。學(xué)生在九年級(jí)上冊(cè)第三單元第一次接觸到小說(shuō)，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》前幾篇課文中就已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的要素、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)有所了解，因此學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展都能自學(xué)感知，但是對(duì)小說(shuō)人物、主題更深層次的理解可能還存在困難。因此本課采用“先學(xué)后教”模式，第一課時(shí)組織學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，第二課時(shí)教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上引領(lǐng)點(diǎn)撥，更深層次地理解人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解人物和主題，領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)構(gòu)思。

（二）教師初步解讀，形成導(dǎo)學(xué)案

因此導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太細(xì)，應(yīng)該是對(duì)文章的整體把握，是開(kāi)放性的、能讓學(xué)生有話可說(shuō)的，同時(shí)要留下空間讓學(xué)生提問(wèn)。所以筆者初步設(shè)計(jì)第一課時(shí)完成以下目標(biāo)：（1）快速默讀課文概括出小說(shuō)情節(jié)，篩選關(guān)鍵信息并能整合歸納，理清小說(shuō)線索。（2）通過(guò)自學(xué)、小組合作獲得對(duì)人物、小說(shuō)主題的初步理解，完成學(xué)習(xí)案，并提出質(zhì)疑。

1.自學(xué)完成學(xué)案：

（1）小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？概括主要情節(jié)。

（2）談?wù)勀銓?duì)人物、小說(shuō)主題的初步認(rèn)識(shí)。

（3）提出質(zhì)疑，一個(gè)問(wèn)題以上。

（4）給老師上課提出建議。

2.小組交流，解決簡(jiǎn)單疑問(wèn)。（難解決的問(wèn)題留待第二節(jié)課解決）

3.整理導(dǎo)學(xué)案，批改歸類(lèi)。

孔子說(shuō)：疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的分析和質(zhì)疑讓筆者感到欣喜。有30人對(duì)菲利普夫婦的性格評(píng)價(jià)為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”；有13人對(duì)小說(shuō)主要內(nèi)容有完整概括；有11人對(duì)故事情節(jié)有正確清晰地梳理；另外還有6位同學(xué)提出“主人公是菲利普夫婦，為什么以‘我的叔叔于勒’為題”；7位同學(xué)提出“菲利普夫婦的態(tài)度為什么會(huì)前后變化”；有2位同學(xué)提出“永不變更的話反復(fù)出現(xiàn)2次，有何意義”；有3位同學(xué)提出建議“介紹當(dāng)時(shí)背景”……

二、預(yù)設(shè)提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)起于思，思起于疑，所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求點(diǎn)燃思維火花。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題筆者進(jìn)行了歸類(lèi)和刪選，以此為根據(jù)，開(kāi)始了第二次備課。當(dāng)然學(xué)生的提問(wèn)要盡量多的出現(xiàn)在課堂中，教師的提問(wèn)只是串聯(lián)和點(diǎn)撥。

有7位同學(xué)提出“菲利普夫婦的態(tài)度為什么會(huì)前后變化”，這正是我預(yù)設(shè)的主要大問(wèn)題，因此這可以成為前半節(jié)課探討的主要問(wèn)題。為了讓學(xué)生更加深刻地感受到菲利普夫婦心情的變化，筆者在此處設(shè)計(jì)提問(wèn)：“從哪句話看出菲利普夫婦的言行神態(tài)變化？揣摩一下他（她）當(dāng)時(shí)有怎樣的心情，會(huì)怎么想？”

對(duì)于人物形象的理解大多數(shù)學(xué)生只看到父母可鄙的一面，有30位同學(xué)對(duì)菲利普夫婦的性格評(píng)價(jià)為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”，但這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，這時(shí)教師就要加進(jìn)對(duì)文本的解讀，適當(dāng)做發(fā)散引導(dǎo)。教師可進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)：“你們對(duì)菲利普夫婦只有憎惡?jiǎn)幔窟€有其他情感嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”由此提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物和主題的理解可以更多元化。緊接著引導(dǎo)提問(wèn)：“難道社會(huì)真的是世態(tài)炎涼嗎？小說(shuō)中有溫情嗎？”從而引出對(duì)作者寫(xiě)作意圖的思考和反思。

三、課堂解惑流程設(shè)計(jì)與學(xué)情反饋結(jié)合

第二課時(shí)筆者在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)，免去了很多課堂上不必要講的的內(nèi)容。教師可以直接針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)有條理的由淺入深地引導(dǎo)解決。結(jié)合學(xué)情反饋設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)流程：

1.回憶導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)回憶小說(shuō)講了什么故事？同時(shí)展現(xiàn)出能夠完整概括出答案的13人的姓名及其相應(yīng)內(nèi)容，11人的姓名和對(duì)情節(jié)的梳理。同時(shí)結(jié)合情節(jié)解決6位學(xué)生提問(wèn)的“為什么以‘我的叔叔于勒’為題這一問(wèn)題”。

2.整體感知：出示7位學(xué)生的提問(wèn)“菲利普夫婦的態(tài)度為什么會(huì)前后變化？”繼而給出學(xué)法指導(dǎo)：跳讀課文，從文中找出菲利普夫婦對(duì)于勒的稱(chēng)呼并歸類(lèi)，理清于勒的命運(yùn)，評(píng)價(jià)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。（虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠）

設(shè)計(jì)意圖：“菲利普夫婦的態(tài)度為什么會(huì)前后變化”是本課的主線，以這個(gè)大問(wèn)題引出對(duì)人物的性格分析和主題分析，思路清晰，層層深入。學(xué)生的質(zhì)疑與教師的預(yù)設(shè)提問(wèn)剛好吻合，應(yīng)該把提問(wèn)的學(xué)生名單展示出來(lái)，以此激勵(lì)其大膽質(zhì)疑。

3.品讀人物，本環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)生給老師的建議：分析人物描寫(xiě)、分角色朗讀。結(jié)合于勒一富一貧的前后變化，探究菲利普夫婦語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作背后的心理，品析人物性格。分角色朗讀34-38段，再評(píng)析。同時(shí)解決2位學(xué)生提到的“永不變更的話”的意義，并做朗讀分析“竟”字的作用。

4.主題探究：

（1）你認(rèn)為菲利普夫婦就真的只有自私，可鄙之處嗎？你對(duì)他們還有什么看法？結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)談。

（2）社會(huì)真的如此冷漠嗎？你從小說(shuō)中讀到了哪些人間溫情？

（3）讓學(xué)生從悲觀無(wú)奈中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物“我”的形象，從而理解作者莫泊桑的創(chuàng)作意圖。

5.歸納提升

（1）“我”是一個(gè)怎樣的人？

（2）你從小說(shuō)中領(lǐng)悟到什么？聯(lián)想到什么？

（3）教師配樂(lè)朗讀自己的感悟：我們無(wú)法嘲笑于勒，也無(wú)法嘲笑“我”的父母。小說(shuō)讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢(qián)關(guān)系對(duì)我們?nèi)诵缘呐で推茐模嵝盐覀儾灰?duì)人的真誠(chéng)、愛(ài)心和同情……

四、教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑有效結(jié)合的方法歸納

1.將學(xué)生提問(wèn)作為課堂主問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)小問(wèn)題引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如上一案例中《我的叔叔于勒》一文有7位同學(xué)提出“菲利普夫婦的態(tài)度為什么會(huì)前后變化”，教師就可以拿此作課堂主問(wèn)題，設(shè)置從稱(chēng)呼入手的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生歸納人物性格。

2.將學(xué)生提問(wèn)作為導(dǎo)入，激發(fā)興趣。例如6位學(xué)生提問(wèn)“為什么以‘我的叔叔于勒’為題”。

3.將學(xué)生提的問(wèn)題作為同學(xué)討論的話題。例如：討論有30人對(duì)菲利普夫婦的性格評(píng)價(jià)為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”，這樣的評(píng)價(jià)是否正確。

美國(guó)保羅哈爾默斯有句名言：“最好的學(xué)習(xí)方法是去做、去問(wèn)、再去做。”學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，所以教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

（何建蘭浙江省 杭州市余杭區(qū)崇賢中學(xué)311100）

建構(gòu)主義教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)“引動(dòng)”和“維持”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“先學(xué)后教”正是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)模式，它要求以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個(gè)問(wèn)題之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。