高中語文學習中引導學生有效提問探究

◎孔玉明

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高中語文學習中引導學生有效提問探究

◎孔玉明

新時期語文教學理念已發生轉變，從傳統的老師教授學生聆聽的教學模式向學生自主學習、小組探究的模式邁進。高中語文的學習更注重學生立足于文本，通過質疑探究散發思維，提出有效的問題以提高學習效率和提升語文素養。本文就如何引導學生有效提問進行深入探究。“學起于思，思源于疑”，學生的學習能力在對自身學習內容的質疑與解答中獲得。在多年的新課改中，我們一直朝著將“教語文”轉變為“學語文”的核心理念邁步。新時期的語文教學，語文教師應改變傳統的教學模式，更多地引導學生在課堂上深入理解文本并能針對文本自主提出有效問題，進行自主學習、探究。

一、何謂“有效“提問

“有效”指的是能實現預期目標，且有效果。新課改已進行多年，廣大語文教育工作者為實現提升學生的語文素養而奮斗多年，但成效并不顯著。這要歸咎于傳統的“滿堂灌”教學模式，讓眾多的學生在實際學習過程中養成了缺乏問題意識的壞習慣：不懂如何去思考、解決問題。因此，學生的問題意識沒養成，提問的能力與解決問題的能力缺失，語文素養的提升成為空談。語文教學中，教師培養學生提問“有效”性體現在以下兩大方面：

1.所提問題能引發其他同學共鳴，激發學生求知興趣、探索欲望

2.促進其他同學思考，共同提高智力水平

3.自由辯論，培養表達能力

4.積極參與交流，樂于與他人交流和分享

方面二：讓語文教師更好地完成教學任務，促進教師的專業成長

1.充分地了解學情，完善自身的教學方法

2.更好地引導學生完成教學目標

3.促進師生情感交流，達到以“學促教”

4.“以學促教”提升教師的教學能力，促進教師專業的成長

學生能提出有效問題必須是建立在對文本有深入理解的基礎上，教師搭建展示平臺讓學生在探討、思辨、解惑中開拓思路，提高自身的語言表達能力。

二、“有效”問題缺失的原因

（一）學生方面的原因

1.學生惰性心理分析

學生是學習的主體。作為教師，我們都有深深的體會：隨著學生年齡的增長，課堂上積極主動發言的人數越來越少。學生的自我認知感增強，因此在心理上自尊心與好勝心并存，更不愿于群體中表現自我。高中階段是學生從童年邁向成年的過渡期，無論是生理還是心理都產生巨大的變化，主要是生理與心理發展的不平衡與協調不到位造成。此階段的學生既有反抗性又有依賴性；既勇敢又怯弱；既高傲又自卑，他們愿意向別人展示自我卻又非常在乎自身形象在他人眼中的評價。因此，當老師提問或讓大家主動發言、提疑時，多數人會擔心自己的回答或提疑淺薄而被同學嘲笑，于是漸漸形成一種惰性心理，缺乏主動學習的自覺性。

2.學生知識層面薄弱，智力發展水平不均衡

采用（SPSS21.0）專用軟件對本組護理實驗涉及到的數據信息進行分析，檢驗水準a=0.05，計量資料用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，分別用均值標準差和百分比表示，組間差異顯著，有統計學意義（P＜0.05）。

古語云“見多識廣”，我們的學生長期沉浸在擬定的幾門學科中學習，再加上課余時間不積極更是無暇涉獵課外知識。著名心理學家維果茨基提出按照學生智力發展水平將其分成“現在發展水平”和“最近發展區”。“現在發展水平”是學生已形成的獨立解決問題的智力；“最近發展區”是正在形成的智力水平，盡管學生仍未能獨立解決問題，但在教師的幫助下或者與同學的合作中通過模仿卻能解決。眼下的高中學生對科技手段的依賴比較強，因而導致智力發展不均衡，脫離科技產品，學生知識層面顯得過于薄弱，似乎都不懂如何去解決問題。知識是能力的基礎，能力是知識的保障，學生的知識基礎是影響課堂教學效率的因素之一。因此，教師在教學中要更多的引導學生獲取知識、鞏固知識，同時也要開發學生的智力，培養他們的能力。學生的智力水平高，能力自然變強，教學的效率自然會有所提升。

（二）教師方面原因

教師課堂提問的質量也會影響學生思維發展以及“有效問題”的提出能力。美國教學專家斯特林.G.卡爾漢認為，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”因此，教師在課堂上要將文本探究從學生思維的深度、廣度、密度上推進，使學生竭力點燃思維火花是關鍵。

1.教師提問內容較為模式化

對于課堂教學內容的分析，我們現在主要以“布盧姆—特內教學提問模式”為理論基礎進行研究認知特點。教學內容提問水平由低至高為記憶---理解---應用---分析---綜合---評價。然而我們的教師對于課堂提問水平總是停滯不前，固守在前兩層水平之中。據調查統計，記憶、理解性水平的問題占教師提問的80%。缺少綜合、評價類的高水平問題引導，是不利于全面開發學生智力、發展學生能力的。

2.教師提問存在的不良習慣

長期以來，教師在課堂的提問中形成了一些較為隨意的習慣。如先點名，后提問；沒有讓學生充足思考便給出結論；或是預設答案讓學生機械式地回答“對”或“不對”等磨滅學生的積極性及求知欲；還有教師提出空洞跨度太大的問題，如有教師講授《陳情表》時，一上課就問學生作者的寫作意圖，學生連文本內容都還沒弄明白，怎么可以回答出來？更有同行將提問作為懲罰學生的手段，致使學生產生厭學情緒。

三、提高學生課堂有效提問的策略

（一）豐富學生的知識，激發潛能

知識是能力的基礎，要讓學生在課堂上具備提出有效問題的能力，必須先豐富學生的知識廣度與深度。學生除了學習課本的知識外，還要有一定的社會認知度。因此，語文教師可適當增加活動型的課程任務，讓學生多了解、接觸社會，思考社會。如多閱讀報刊、書目。我們學校每周日晚上安排學生觀看中央電視臺白巖松的“新聞周刊”節目；在筆者所教學的班級中，學生每天看訂閱的《羊城晚報》新聞內容，特別是“大城小議”欄目，激發對社會熱點事件的思考；學校的每個班級還有閱讀角，放置一些學校推薦閱讀的書目。通過各類方法豐富學生的知識層面、提升智力水平，學生所提的問題會更具思考價值，從而實現問題的有效性。同時，語文教學也可加強跨學科之間的綜合知識認識與運用，語文與歷史、地理、物理、生物等學科的關聯非常大，而且我們的教材中選錄的文本內容也與其它學科的專業知識密切相關，因此讓學生多閱讀、多了解不同學科的知識也能提升學生的綜合能力。

（二）多給予學生展示的平臺與機會

語文教師應注重培養學生從被動心理向主動展示自我的積極心理發展。給予學生更多的展示平臺與機會，能改正學生的惰性心理。通過自我的展示活動，學生能夠加強學習的自主性，提升智力水平。如筆者在教學過程中，利用課前5分鐘的時間讓學生開展“時事開講”、“國學小知識”、“好書推薦”等活動，學生的參與度極高，而且能夠自覺獨立地完成與展示。

（三）教師的指導與反饋應及時

教師在課堂中的指導應做到表述清晰、簡潔（不能太術語化）。教師需多學習多思考，多用新角度切入引導、反饋，啟發學生散發性思維地形成，引導學生圍繞文本重、難點思考，提疑探究。我校在進行小組合作探究的教與學模式中，以《項脊軒志》一文的教學為例，學生進行自主學習探究的時候將“異爨”解說為“分家”，馬上有同學持反對意見，認為課文“爨”的注釋為“起灶做飯”，而“異爨”不是簡單的分家。經過這個學生的提疑，授課老師馬上引導學生以小組合作的形式探討作者家庭的變化，從而了解作者的復雜情感。語文教師也應多鼓勵學生對教師、文本進行質疑。在講授唐詩《錦瑟》時，語文老師將詩歌主題定位為懷才不遇，有學生提出本詩的主題應當是愛情題材。無論是何種題材，學生能敢于提出質疑，證明是經過思考然后才提出質疑并能自圓其說，這都是對認知以及思維的一種有效提升。再者，粵教版必修5話劇單元的《雷雨》學習為例，當我在授課分析周樸園這一人物形象自私、冷酷、手段殘忍等時，有一位學生提出：周樸園還是一個重感情的人。他認為周樸園能把客廳的擺設保持三十年不變，這是他還念舊情的表現；可也有學生反駁認為：周樸園只是為了彌補內心的愧疚，他所做的一切只是為了遮掩他的丑惡面目。學生質疑與爭論的聲音，讓人物的性格分析變得豐富，同時思維也活躍起來，更是激發了其他同學的有效思考與質疑。

參考文獻：

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［2］楊明彥.中學課堂師生互動的狀況調查［D］.山西師范大學碩士學位論文，2010.

［3］魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法［D］.高等農業教育，2005.

［4］李志厚.通過有效提問［D］.促進學生思維發展教育導刊，2004，（9）.

（孔玉明廣州市南沙第一中學511457）

方面一：提升學生的綜合能力