語文教學語言初探

◎劉　鵬

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語文教學語言初探

◎劉鵬

語言是人們日常生活中的重要交際工具，教學活動當然也不例外，任何一門學科的教學都必須借助語言來實現，語言是各個學科教學的媒介。但語文與其它學科相比，其教學語言又具有其特殊性。由于語文的教學材料基本上都是典型的文學作品，所以，語文教學活動便是運用教學語言去分析、鑒賞文學語言。因此在語文教學中，必須將兩種語言有機配合，才能收到好的教學效果。語文教學語言可分為文體語言、角色語言、身體語言、大容量語言等四種。

一、文體語言

在語文課堂教學中，決定教師語言基調的是語文教材中多種多樣的體裁。語文教師在授課中，根據不同的體裁采用恰當的文體語言，有助于學生理解和消化知識，培養學生語文能力，接受思想教育。不同的文體，教學語言的基調是不同的，比如議論文，教學語言的基調是觀點鮮明，邏輯性強；散文，其基調是抒情達意、優美蘊藉；小說，是形象生動，豐富多彩，而又根據人物的不同，采用典型化、個性化的語言。教師在教學中如果忽視了這么多姿多彩的文體語言特點，無論什么體裁的課文都用一種語言基調，千篇一律，那么語文課定會上得枯燥呆板，毫無生氣。如果講小說時語氣鏗鏘，旗幟鮮明；講議論文時抒情達意，云山霧罩，課堂將會出現怎樣驚奇的效果呀！因此，要想在語文課堂教學中收到理想的教學效果，就必須重視對語文教學中文體語言的恰當運用。

二、“角色”語言

語文教師授課的過程，實際是依據教材的語言符號進行再創造的過程。因此，教師應該進入一種“角色”狀態，通過認真鉆研教材，研習教材，站在作者的角度，體現作者的意志，傳達作者的意圖，這便是“角色”語言，這也是語文學科獨有的語言特點。語文教師只有運用“角色”語言，才能更有效地幫助學生學習理解和消化課文內容，培養學生的語文能力，使學生深刻體會課文中的情感，通過理解和認知達到教育目的。比如講議論文時，教師如同在和別人侃侃而論，在演說，在辯論，在極具說服力地表達自己的觀點。講小說時，教師如同一個高明的局外人，對人間百態看得清清楚楚，了如指掌，具體分析人物時，又可以用生活化的、個性化的語言引導學生深入課文。講散文時則如作者在祖國大好河山、勤勞人民面前抒發感情一般。通過這樣的“角色”語言，指導學生神游于作者的理性世界和感性世界，“文學即是人學”，語文教材中濃縮了人類的各種情態，體會這其中的感情，情動于衷，即所謂情動而辭發。魯迅說：“《水滸》和《紅樓夢》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。”教師的任務，是幫助學生在課文中由語言文字“看出人來”，從而得到智育和德育的啟發。為此，教師必須運用“角色”語言，把“死”的文字符號講“活”，達到真正意義上的啟發式教學，這也是縮短學生和課文之間距離的手段之一。

三、身體語言

身體語言是因“角色”語言而生，它是配合“角色”語言表情達意的特殊語言。有時候，某種用語言不能完全表達出來的意義，用一個眼神，一個手勢或一種表情，就可以使學生心領神會，這在自然科學學科中幾乎是不用的。因此，語文教師應該注意演習這種身體語言，并用之于教學，以直觀形象的特點，深化學生對課文內容的領會。語文教材內容的特殊性，決定了語文教師的課堂語言是一種大容量的語言教學。現行通用的語文教材中，不僅包括語文知識，在內容上還包括了古今中外的歷史、政治、天文、地理等許多方面的知識，它不像數理化等自然科學教材體系結構那樣表現出嚴格的序列化和單一化。雖然語文學科以傳授語文知識為主，但在講授過程中涉及到的其它學科知識也是無法回避的。為了避免把課上得呆板單調，內容單薄，使文體語言和“角色”語言含量更大，教師應采取大容量的語言，旁征博引，使學生在知識的新異刺激中接受語文知識，這也是為了幫助學生理解和消化課文內容，培養能力，開展德育教育。

只有綜合運用以上幾種語言，教師才有可能把語文課講得文采飛揚，生機蓬勃，少一些乏味，多一些靈氣。語文教師為了適應語文教學的需要，培養課堂教學語言能力是必要的，不過這一能力的培養和鍛煉可以從多方面來進行。由此教師可以著重從以下幾個方面努力：（1）吃透教材。根據課文特點認真組織好身體語言、“角色”語言等。（2）深入生活。這是培養教師“角色”語言和大容量語言的捷徑。（3）培養講讀能力。語文課堂教學要求教師有較強的講讀能力，心中有數的“悶葫蘆”是不能勝任語文教學的。（4）培養寫作能力。語文教師在鍛煉寫作能力的同時，可以體會文體語言和角色語言如何從口頭語言轉化為書面語言。但以上這幾個方面只是宏觀的，培養語文教師語言能力之處無所不在，只要有心，任何事都會成功。如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，語言便是教師手中的雕刻刀。讓我們把這把雕刻刀砥礪得更快，使它發揮出應有的作用。

（劉鵬陜西省白水縣白水中學715600）