打造“高”質量“早”期閱讀
——以“語言教學活動”為例探討早期閱讀的指導策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 陳芳

打造“高”質量“早”期閱讀
——以“語言教學活動”為例探討早期閱讀的指導策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 陳芳

《指南》中指出：“早期閱讀是兒童建立語言符號系統的關鍵時期，學前兒童的口語發展水平也是閱讀能力的重要基礎。”可見，閱讀對學前幼兒的重要性。幼兒通過閱讀圖畫、符號以及文字，可以獲取書面語言意識、行為，理解所要傳遞的信息；從閱讀中豐富幼兒的知識和經驗，本文通過兩個案例展開分析、探究，總結出策略和方法，以期為一線教師提供指導。

早期閱讀 高質量 指導策略

第一篇：“酌”——早期閱讀是為“終身學習”之奠基

幼兒的閱讀活動，可以提升幼兒早期閱讀的意識和對圖書的感悟能力；激發幼兒好奇好問的興趣和學習行為；培養幼兒自主閱讀的能力，學習觀察畫面和關注畫面間的相互關系，學習判斷推理；培養幼兒對相關文字、符號、特殊圖示的興趣，感受圖示與口語的關系、口語與文字的關系；培養幼兒同伴間互聽信息、互相補充的合作學習能力。閱讀活動可以讓幼兒終身受益，所以我們讓閱讀走近了孩子們的生活。

第二篇：“實”——案例觀察是對“早期閱讀”的思考

本文觀察了A教師和B教師對同一節早期閱讀《小老鼠忙碌的一天》的教學活動，進行了分析和思考如下：

觀察案例1：A教師

早期閱讀：小老鼠忙碌的一天

執教：A教師

活動過程：

（一）教師設置問題情境，引出故事《小老鼠忙碌的一天》。

教師：這只小老鼠有著忙碌的一天，小老鼠是怎樣忙碌的呢？我們一起來聽故事《小老鼠忙碌的一天》。

（二）教師借助教學掛圖講述故事，并以邊講邊討論邊探究的方式，幫助幼兒理解故事。

1.教師：這天，天氣很熱。陽光火辣辣的。大老鼠忙著在花園里翻土。小老鼠在做什么？

2.教師以同樣的方法，引導幼兒繼續閱讀故事，感知小老鼠跳進手推車、采雛菊、穿雛菊、收集鳥兒的羽毛等情節。

（三）共同欣賞故事結尾。你覺得小老鼠的這一天忙碌嗎？為什么？

（四）教師帶領幼兒完整閱讀故事。

（五）點明故事的主題，鼓勵幼兒大膽追求自己的夢想。

教師：每個人都有自己的夢想，夢想能否實現關鍵看你有沒有行動，有沒有毅力和恒心去行動。

活動延伸：引導幼兒自由交流各自的夢想，開展談話活動。

觀察案例2：B教師

早期閱讀：小老鼠忙碌的一天

執教：B教師

活動過程：

（一）教師設置問題情境，引出故事《小老鼠忙碌的一天》。

教師出示圖片小老鼠，引出話題。

教師：這只小老鼠有著忙碌的一天，誰知道“忙碌”是什么意思？

理解忙碌就是忙著做一件事情，一點沒有空閑。

教師：小老鼠是怎樣忙碌的呢？誰來猜一猜？

（二）教師借助PPT講述故事，邊講邊討論邊探究，幫助幼兒理解故事。

1.教師：這天，天氣很熱。大老鼠忙著在花園里翻土。小老鼠在做什么？

教師根據幼兒的回答進行追問，引導幼兒仔細觀察圖中小老鼠的動作及畫面的背景變化，說說小老鼠在干什么？

2.教師以同樣的方法，引導幼兒繼續閱讀故事，感知小老鼠跳進手推車、采雛菊、穿雛菊、收集鳥兒的羽毛等情節。突出重點，詳略結合講述。

3.從前一段講述至“這小老鼠到底在干什么呀”問：小老鼠究竟在忙些什么？小老鼠收集了哪些東西？收集這些東西可能要做什么呢？

（三）引導幼兒以正方、反方的方式進行辯論，理解角色形象和故事主題。

1.你覺得小老鼠的這一天忙碌嗎？為什么？

2.教師設置小小的論壇，引導幼兒以正方和反方的方式進行辯論。每組小朋友說一說原因，教師適時地幫助幼兒有序地講述故事經過，表達清楚自己的想法，并充分肯定幼兒好的想法。

（四）教師帶領幼兒完整閱讀故事。

（五）引導幼兒體驗大小老鼠互相關愛的情感。

1.思考：小老鼠真善良，給忙碌了一天的大老鼠一份愛的禮物。那么小朋友的爸爸媽媽忙碌了一天，你們想過做份愛的禮物給他們嗎？想做什么禮物？

2.延伸活動：幼兒制作禮物。提供材料，如壓圖機、折紙、樹葉、絲帶、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水、扭扭棒等。

案例分析：A教師在執教時，沒有請幼兒談一談對“忙碌”的理解，所以在第二、第三環節時，幼兒沒有更好地體悟到人物角色的行為。而且幼兒學習的過程中，注意力分散，不太感興趣。而B教師在第一個環節就提出：“誰知道‘忙碌’是什么意思？”理解忙碌就是忙著做一件事情，一點沒有空閑。為后面環節為更好的理解故事做好鋪墊。幼兒學習過程中也比較專注。這一點，B教師做得比較好。

第三篇：“策”——多維角度是對“早期閱讀”的謀略

（一）原則——不懈“堅持”，讓“原則”行起來。

1.堅持不懈，長期積累。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在日常活動中定時和

不定時地安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

2.耐心指導，有序翻書。

掌握看書的方法，并養成良好的習慣，可以幫助幼兒盡快地理解畫面內容。讓幼兒知道翻書時要按照頁碼從前向后一頁一頁地翻，先看左邊，再看右邊圖畫，自上而下的順序看書。在看書過程中，讓幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫、一幅畫有序的聯系的，一步一步從頭到尾看，才能知道故事內容。

（二）策略——建構“支架”，讓“視野”活起來。

1.閱讀方法，活靈活現。

（1）老師朗讀，恰當提問。

隨著孩子理解程度的提高，我們還適時給孩子提問題，讓孩子體驗閱讀成功的快樂。在初步熟悉圖書內容時，提一些跟情節內容相關的具體問題，如故事里有誰？發生了什么事？他們做了些什么？當孩子對圖書有一定程度的掌握時，可以請孩子說說對故事的感覺，如故事里你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？哪一頁的畫面最好看？如果你是故事中的主人公，你會怎么做？等等。當幼兒對故事已有相當的理解時，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思，提出各種問題或假設，引導他從多角度思考，尋求解決問題的多種方法。孩子的回答經常會出乎我們的意料，我們會賞識孩子的回答。“好書不厭百回讀。”有時孩子會讓我們反復讀一本書，以不同的方式來讀同一本書，這對孩子的理解能力提高也是很好的鍛煉。

（2）啟發幼兒，發現線索。

老師要有意識地讓幼兒了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的，畫面非常好看，需要一張張仔細翻看。初步讓幼兒學會讀懂圖書內容：如會看畫面，學會從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節。大概講了一個什么故事。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發揮。老師應通過各種方法鼓勵孩子大聲地邊看圖邊說出畫面上的內容，鼓勵幼兒多說。通過讓幼兒講述故事內容，可以豐富幼兒的詞匯，激發其想象，拓寬視野，萌發情感，為幼兒的自主閱讀打下基礎。

（3）適時淡出，幼兒自讀。

在朗讀過程中，教師用手指一個字、一個字地指示給幼兒看，讀到哪個字就指到哪個字。隨著朗讀活動的多次重復，幼兒就會變得越來越熟悉故事中的語言，然后他們就會不由自主地進行模仿。當幼兒變得越來越熟練以后，教師的聲音可以逐漸減小，放慢語速，甚至故意停滯，讓幼兒有機會自己說出下一句，直至完全不出聲，讓幼兒能獨立進行朗讀。在這一過程中，幼兒逐漸由“聽”過渡到“讀”。通過教師的朗讀，能使幼兒了解圖書的內容，將自己的想象與實際內容進行比較，并使他們將字的形狀和字的讀音聯系起來，從而逐步走向自己獨立閱讀。

2.鼓勵大膽，多種表現。

（1）角色表演，讓幼兒愛上閱讀。

巧妙運用表演游戲是提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。在幼兒喜聞樂見的故事中，有許多可供幼兒再現表演的經典故事。如《拔蘿卜》，幼兒借助頭飾等道具發揮想象力，通過模仿故事中的人物對話，體驗角色的心理變化，用夸張的動作表現不同的人物特點。在美妙的音樂、生動的語言、優美的文字中自然而然地吸取大量信息，從而豐富情感、激活記憶，為進一步的閱讀活動做豐富的鋪墊。無論幼兒的認知水平、語言表達能力和表現能力如何，老師都應鼓勵幼兒參與表演，讓孩子走到前臺，為他們創造各種各樣的機會大膽地表演閱讀內容，進而使他們愛上表演、愛上閱讀。

（2）創編故事，讓幼兒發揮想象。

引導幼兒編故事，讓幼兒將內心豐富的想象用語言表達出來，發展幼兒的想象力與創造力。例如：故事《小羊過橋》中小白羊和小黑羊都想過橋，你不讓我，我也不讓你。結果兩只小羊都掉進了河里。欣賞完故事后，可引導幼兒續編故事或創編改編故事情節。可引導提問：“如果小白羊先從橋上退回到岸上，又會發生什么樣的故事呢？”“小白羊和小黑羊想一起過橋，你有什么辦法呢？”創編故事給幼兒無限的想象空間，只要把握好時機，就能讓幼兒在故事中充分發揮想象力和創造力。

3.環境創設，不容忽視。

（1）精美圖書，吸引幼兒。

這些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，讓幼兒把書也當作玩具。對于年齡小的孩子來說，我們應選擇一些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮艷、文字少、一頁單幅的圖書，同時還要求裝訂牢固、紙質較厚，這樣便于孩子反復翻閱。讓幼兒自由地根據自己的興趣愛好挑選圖書閱讀及交流對象來開展閱讀活動。

（2）創設氛圍，感染幼兒。

幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境至關重要，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。在活動室的一角，我們設置了一個圖書角，書柜上陳列著幼兒園提供的書籍，籃子里則擺放幼兒帶來的書籍，同時在上面做好相應的標記，將圖書分門別類放好。幼兒的帶來的書籍則放進布袋，每個袋子上寫上孩子的名字，孩子取放的時候就不會亂了。同時我們還充分利用空間，在教室橫梁上面懸掛一些幼兒比較熟悉的經典故事，本學期所要學的故事、兒歌的圖片，不斷地給孩子以視覺上的刺激。

常言道：“滴水穿石非一日之功。”培養幼兒閱讀能力也不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒將在閱讀中學到的故事展現給大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。使幼兒的思維得到發展。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

[1]楚歡歡.淺談幼兒早期閱讀教育的養成[J].時代報告.2013.3：344

[2]楊陽.全閱讀教育理念下的幼兒早期閱讀[J].林區教學.2015.1：106-107