分層走班教學模式的實施意義及優(yōu)點

遼寧省葫蘆島市實驗高中 劉國臣

分層走班教學模式的實施意義及優(yōu)點

遼寧省葫蘆島市實驗高中 劉國臣

分層走班 教學模式 發(fā)展

葫蘆島市實驗高中是遼寧省葫蘆島市二類普通高中，我校領(lǐng)導(dǎo)為引進先進的教育模式，于2014年在高中二年級教學過程中實施物理、化學等四門學科的分層走班教學模式的探索。通過我校走班教學模式的實施過程，總結(jié)出了分層走班教學的優(yōu)勢；為未來實施走班教學模式的學校提供了理論依據(jù)，為教育教學的改革打下了基礎(chǔ)。

一、實施的意義

隨著新課程改革的逐步推進，各類教育模式不斷涌現(xiàn)。分層走班教學模式是否適應(yīng)時代潮流，需要通過教學實踐的檢驗和論證。我校在全葫蘆島市率先開展分層走班教學模式，通過教學過程中積累的寶貴參考資料，總結(jié)出一系列的經(jīng)驗和教訓，為其他兄弟學校提供了良好的借鑒，并力求找到改進的措施，逐漸形成適應(yīng)課改、符合我校學生特色的分層走班教學模式，為以后的教學提供理論依據(jù)，更是對分層走班教學模式的一種檢驗和論證，為全國新課程改革的推廣、完善提供了教育實例。

二、分層走班教學的優(yōu)點

1.促進了教師的發(fā)展。

面對課程標準的要求，教師的教育理念更新、教學模式的突破刻不容緩，面對培養(yǎng)個性化、全面型人才的要求，在國內(nèi)外分層走班教學模式的示范下，教師需要改變觀念，適應(yīng)新政，分層走班教學模式增強了教師的積極性，打破了教師以往的模式，強制性地要求教師在更新教育理念的同時把理念與教學實踐相結(jié)合。在學校這次教學實踐過程中，新老教師都得到了歷練，提高了個人的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

2.促進了學生的發(fā)展。

通過4個月的教學實施，學生在走班的學科學習上有所不同，各個方面都有所改變。首先，提升了學生主動學習的動力；其次，方便了老師確定各層次學生的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法；再次，為教育教學模式的拓展打下了堅實的理論基礎(chǔ)。分層走班教學模式放開了學生的學習約束，方便學生找到適合自己的學習層次和學習目標，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的興趣愛好，提升了學生的學習能力和接受能力，增強了學生的團體意識和競爭意識，并通過學生成績和能力的上升提升層次要求，帶給學生心理上的成就感，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學生全面發(fā)展，讓學生實現(xiàn)互助合作學習。

如同中國特色的社會主義建設(shè)一樣，國內(nèi)外的分層走班教學模式未必對我們學校的學生起作用。因此，在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，適當調(diào)整分層走班模式、改變教育教學方法、完善評價機制等，創(chuàng)建符合我校實際情況的分層走班教學模式是解決分層走班教學模式帶來問題的最優(yōu)之道。