調控學生英語學習策略，增強學生英語學習自我效能感

趙海琴

（江蘇省寶應縣城北初級中學）

調控學生英語學習策略，增強學生英語學習自我效能感

趙海琴

（江蘇省寶應縣城北初級中學）

主要探討了指導學生學習的方法和策略，并運用這些學習策略幫助學生養成良好的學習習慣及自我反思的能力，調動學生參與的廣度和深度，從而增強學生的自我效能感。

自我效能感；學習策略；反思

新課改以來，“以人為本”的理念，強調以學生為主體，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一的思想已被大多數教師所接受。然而，筆者發現在教學中教師對學生自主學習能力的培養比較欠缺。學生的自學能力往往發揮得很不理想。主要原因在于學生還沒有形成有效的適合自己的學習策略，并且教師對學生的學習缺乏調控。學生缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受。學生不能從自己的英語學習中獲得成功感，增強其自我效能感。

一、學習策略的概念

《義務教育英語課程標準》強調英語教學過程中自主學習能力的培養，使用有效的外語學習策略，不僅可以最大限度地改進外語學習方式，提高學習效率和質量，還可以減輕學習負擔。部分專家對學習策略做了如下的解釋。學習策略是具體的學習方法或技能；學習策略是學習的調節和控制技能；學習策略是內隱的學習規則系統；學習策略是學習方法和學習的調節與控制的有機統一體。教師應引導、啟發和鼓勵學生使用英語學習策略，主動探求知識。

二、學習策略能增強學生自我效能感

有效的學習策略能幫助學生提高學習效率和發展自主學習能力。自我效能感是影響學生自主學習的一個重要動機性因素。自我效能感是指個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心和信念。依據課標，學習策略涉及認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

三、調控學生英語學習策略的方法

1.幫助學生養成良好的英語做題習慣，強化自我評價意識和行為

目前部分學生英語學習的一個主要表現是不知道自己要學什么、要學到何種程度問題。他們只是被動地完成老師布置的任務。其實在英語教學中，學生主體作用的發揮還需要教師的引導。教師要以明確的任務、明確的要求引導和驅動學生學習，督促他們養成良好的英語做題習慣。例如，在做課堂練習、家庭作業、考試等時，教師可以讓學生在自己拿不準的題目的題號上畫圈。如果是做與閱讀有關的題，要求學生標出答案出處。核對答案時，要求學生用不同顏色的筆標出自己錯的題號。這樣，核對完答案后，學生就可以明確知道哪些題是自己不應該錯的；哪些題是自己不會的學習難點。這種標記，可以作為學生自己重點自查的依據。通過這樣做，有利于學生關注自己在英語學習上不懂的問題，從而分析、解決難點。這種學習策略能夠幫助學生養成對自己的英語學習負責的意識，落實自我評價意識的行為。

2.采用“生教生”的學習策略，體驗成功的情緒

“讓學生教學生”突出了學生主體，強調了學生主動參與課堂的廣度。通過實踐證明，“讓學生教學生”更能激發學生學習英語的積極性，做到真正有效地學習。“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”（教育家蘇霍姆林斯基語）使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結果，更是參與的起點。學生主動學習的積極性得到了空前的高漲，聽“小老師”講解時比聽老師評講還認真，幾乎人人都參與其中。在整堂課的學習過程中，每個學生學習目的明確，問題意識強烈，在小組合作下，變被動接受為主動獲取。這種課堂模式將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生，提高學習英語的積極性，促進學生自主學習能力的提高，學生學習英語信心的提高和英語成績的提高。

成功的情緒體驗是一種巨大的力量，它能讓學生在快樂中學習英語。心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學生學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。因此，在“學生教學生”的學習活動中，學生間的互助無時無刻不在進行著，生與生之間形成新型的“師徒結對”關系；學生充當“小先生”的角色，負責對小組成員的釋疑解惑。這種參與過程令人難以忘懷。讓學生當小老師，學生獲得了成功的體驗。這樣的學習方式逐漸激發了學生的成就動機，從而提高其學習積極性。因為每個學生內心都有想學好和力求發展的趨向，只是這些愿望由于缺乏正確的誘因而被壓制了。這種“學生教學生”的學習方式，使學生主體參與的自我體驗更加深刻，使學生感到成功的幸福。

這個語言學習的過程可描述為下面圖示：

積極地參與—成功的體驗—更高的學習積極性

學習是否成為學生的負擔并不是看內容的多少、難易，更主要的是取決于學生的心理是否樂意學習。傳統的“滿堂灌”模式教師忙得不亦樂乎；學生則只是被動接受。師生之間缺乏必要的溝通和交流，這樣下來，費時費力不說，還使得整堂課枯燥無味。而“學生教學生”這種學習形式能激發學生的探究熱情，引導學生經歷探究的過程，提升探究能力。這種教學形式讓我們的課堂煥發出生命活力。

這種方法在試卷評講課中尤其有效。教師根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素對學生進行分組。變教師評講試卷為學生評試卷，促進學生自主學習能力的提高。學生首先根據試卷上面的記號，讓學生自己先訂正，分析原因，自我糾錯；其次，小組交流、講解；然后師生合作解決疑難問題；最后，學生針對這次測試寫糾錯筆記，分析錯題并找出錯誤原因；教師幫助學生建立新舊知識之間的聯系并指導學生反思自己學習中的優點和不足。“自我反思意識和能力是學生有效運用調控策略的重要方面。學會反思意味著學生對自己的學習保持一種敏感的覺醒狀態，關注自己的學習方法，追問自己的學習效果，評估自己的學習目標。通過對自己學習的反思，改變以往那種隨意的、盲目的學習方式，總結、提煉，形成自己富有成效的學習策略和學習習慣，這是自主學習的內核和靈魂。在實施過程中，重點是探索方法和思路”（余文森，2012年）。讓學生解決問題的同時，互相合作，共同提高，達到“生教生”的目的。

3．讓學生出題；教師關注學生的個體差異，匯總測試

教師抽一定時間，讓學生根據本階段所學內容或近期教學所涉及的課內外知識出題。這樣做，能調動其英語學習的興趣，幫助其樹立英語學習的自信心，增加其自我效能感。根據自我效能理論，親身獲得的成就以切實的經驗和能力為基礎，是個體評判自我效能最具影響力的信息源。

教師可以指定出題的類型和時間。試題本著學考同步的原則，也可以是一些開放性的試題。可以是作業試卷中的常錯題，或者是從教輔資料找的題或者是一些改編題、原創題。對于那些學有余力的學生，可以在后面補充一些附加題，題型自定義，答案要給出。出題，既可以培養學生的學習興趣，又可以培養學生有錯必糾的良好學習習慣，更能培養學生的鉆研創新能力。

原創題可以這樣指導，例如：

根據課本內容或練習中的閱讀出任務型閱讀。不一定非要10個空，5個空也可以；也不一定非要根據整篇文章改編，抽取文章幾個段落也可以。通過出題，學生自然可以注意到任務型閱讀的常考點及需注意的地方。

緊扣單元話題，如，根據初中牛津版模塊五第一單元話題Getting along with others,設計開放性題。If your friendship is in trouble,what advice will you give your friends？（建議不少于三點）該試題的話題學生熟悉，學生答題有較大的空間和自由度。目的在于考查學生的知識儲備，以及對所學詞匯和句型的整合、理解、分析及靈活運用的能力（呂秋萍，2013年）。

準備一份課外閱讀的文章，讓學生根據江蘇省語言技能目標描述及教學建議八級中讀的能力呈現給學生自主命題。可以是閱讀理解，也可以是任務型閱讀。

日常測試是為了幫助學生查漏補缺，保護學生的學習積極性。教師要對考試試卷進行定性、定量分析。從學生出好的試題中，教師根據學生英語學習的個體差異，抽取部分質量高的試題，匯總測試。抽取的試題附上學生的姓名。這也是一種潛在的表揚，是對學生的認可和肯定，能激勵學生刻苦奮進。

有效的學習策略有利于提高學生學習的效率和發展其自主學習能力。教師要給學生充足的時間，實現其由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。在教學中尊重學生，承認差異，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作、反思等學習機會和條件。教師要充分利用規律創新課堂教學的方法與技巧，激發學生的學習動機，使課堂成為推動與實踐良好學習方法的場所。學生主動地參與到課堂學習中，由“學會”變為“會學”，并真正“會用”。

［1］余文森.學生自主學習要培養三種核心能力［N］.中國教育報，2012-12-06.

［2］黃麗燕.“策略指導促自主學習”教學模式的研究與實踐［J］.中小學外語教學：中學篇，2015（05）：33-37.

·編輯 張珍珍