教研與寫作：教師專業成長之道

●胡瑩

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教研與寫作：教師專業成長之道

●胡瑩

摘要：《特殊教育教師專業標準（試行）》已經出臺，對特殊教育教師提出了更高的要求，論文撰寫也是教師專業能力的一種修煉。特殊教育學校的教師一般教研意識較缺乏，教研目的不明確，應從解決教育教學中的問題、加強學科教學中的思考著手，明確教師教研寫作的本源，并積極搭建平臺，增加教師寫作的外部動力，以提升特教教師的專業成長。

關鍵詞：教學思考；教學研究；教研寫作

很長一段時間里，一說到教科研，大家馬上想到的就是寫論文。其實不然，一切借助教育理論以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動都是教科研。如教育案例、教育敘事、評課交流、教育課件、反思記錄、課題研究等，都屬于教科研。［1］教科研與寫作是教師專業成長的必經之路。

一、特教學校中教科研的問題

在許多特殊教育學校有著這樣一些教師，他們的論文經常見諸報刊，但課堂教學氣氛沉悶、效率低下。而有些教師教的學生表現優秀、成績突出，卻從來沒有一篇文章發表。似乎“研者不能教”“教者不善研”。為什么存在這種現象呢？

（一）教研意識缺乏

筆者曾與多位教學效果好但沒有“研究成果”的教師交流，他們對學情的分析、內容的處理、方法的使用等都能娓娓道來，教育機智頗多。而對于為什么這樣處理最好，卻說不上來。特別是問起為什么不進行梳理、總結、研討并撰寫論文時，他們大多認為“研”不是特教教師的本職工作，或者不知道如何去“研”，有想法寫不出來，抑或認為“研”見效慢，對提高教學效果作用不大，等等。可見，問題的癥結在于他們缺乏“研”的意識與基本能力。這些“實干型”的教師只埋頭教學，不總結提升，一輩子也就是個“教書匠”，卻不能成為專家型教師，教學成績提升的空間也會越來越小。

（二）教研目的不明

審視周圍，不乏這樣一些教師，他們“研究成果”豐碩而教學成績平平，他們的“研究成果”主要是“論文”和課題證書。其論文往往又脫離教學實際，缺少對教學經驗的提升，缺少對教學問題的反思，更缺乏對問題解決策略的尋求，不能從理論的視角審視自己的教學工作，難以提出有推廣價值的原創性成果。這種“研”大多不源于“教”，“研”的目的不明確，為“研”而“研”，為評比、晉升而“研”。這類教師的教研是紙上談兵，沒有驗證實驗，教學效果當然也不會好，他們充其量就是“榮譽中的好老師”。

真正的教研不是教師個人的閉門造車，更不等同于寫論文。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教研的隱性工作。“教而不研則淺，研而不教則空”，要在教學實踐的基礎上進行研究，上升為理論，再用理論去指導教學實踐，二者相輔相成，循環提升，這才是真正的教研。［2］

筆者認為：思與行乃教師教研寫作之源。

二、課堂教學是教研寫作的本源

從內容選擇上來說，寫文章講的是“水到渠成”，平時教學中學習的多了，思考的多了，行動的多了，只要提筆，自然而然就會一揮而就。

（一）解決教育教學中的問題

教師在教學管理、學科教學、班級文化等各方面都會遇到各種各樣的問題，要解決這些問題，教師必須多方面思考，把這些解決問題的策略加以總結便成了文章。如《晨會的德育功能與實施原則》寫的是我擔任少先隊輔導員時的一些做法；《聾生家庭教育途徑的探究》是在發現大多數聾生缺少家庭教育問題后的一些思考；《深化教學常規管理，提升教師業務素質》寫的是我校教學常規管理；《淺談培智課堂教學中輔助教師的作用》是我對學校培智課堂中輔助教師作用的反思與教學要求；《特殊教育學校培智教育模式的構建》綜合了我校培智教育這幾年教育方式方法，總結出的銅陵特校培智教育的教學模式。

（二）來自課堂教學中的思考

每位教師都應致力于學科教學，即便是培智教育的學科整合也離不開課堂教學。課堂教學是一門缺憾的藝術，也就是說，課堂教學中學生學習效率、教師的教學效果以及教材與教法運用等方面都會有或多或少的不足。對課堂教學的不足進行思索，便是寫作的主題來源。《聾生數感的現狀分析與培養》這篇文章，成因是學生數學學習不能學以致用，沒有數感，500克的蔬菜掂量不出來，教室或家里房間的面積估算不出來，我在教學中想了一些辦法，寫成了文章；《分析聾生應用題錯因及矯正》也是針對聾孩子應用能力不強的問題進行的原因分析及矯正培養；《聾校數學教材的選用思考》是對全國聾教育數學教材不能統一，各校選擇教材差距大，以至于對高中教育都影響甚大的問題，我校做的嘗試，得出的結論，我把它寫出來供大家參考。

（三）來源于課題研究中的提煉

學校教師一般都會做一點自己的研究課題，那么在課題研究中必然會產生一系列的教研成果，這些教研成果一般都以論文形式呈現。《單元主題背景下的校本教材編寫》《主題教學背景下教學實踐活動的開展與設計原則》就是我校在省級課題研究中產生的思考、研究和實踐。

三、搭建平臺，增加教師積極寫作的外部動力

為了充分調動教師教研寫作的積極性，我校采用了很多方法，既加速了教師的專業成長，又促進了學校的整體教學水平的提高。

（一）提出教科研的任務要求

學校在教師教學常規中提出了“四優一評”（一篇優秀的教學設計、一節優質課、一個優秀的教學課件、一篇優秀教學論文、一篇有見地的教學評價）的工作要求，規定教師每學期要寫一篇優秀教學論文。現在我校教師每節課都會認真準備，進行預設，反思生成，有了好的想法馬上自覺地去寫成文章，形成了“不用揚鞭自奮蹄”的良好氛圍。

（二）組織參與各種特教論文評選活動

特殊教育系統有多種教學科研論文的評選比賽活動，包括可以參與普通教育系統的類似活動，以提高教師科研寫作的積極性和能力。如教育系統的各項學術論文比賽、省特殊教育研究會的論文比賽、《現代特殊教育》編輯部的論文評選等。我校抓住各種機會，組織教師積極參與，促使教師多寫文章多參賽，為自我成長積淀教學成果。

（三）鼓勵教師發表教研論文

目前，我國特殊教育雜志不多，有《中國特殊教育》《現代特殊教育》，還有部分省市的內部交流雜志，如《上海特教》《西部特教》《特殊教育》《湖北特教》《特殊教育研究》等。我校鼓勵教師在各種雜志上發表自己的論文，以獲得科研寫作的成功體驗和寫作快樂，使之成為教師寫作的外部動力。

有了激勵措施和自我價值體現的平臺，我校教師寫作熱情越來越高漲。平時教學中思考的多了，行動的多了，撰寫的文章自然就多了，成果也越來越豐碩。每次現代特殊教育論文評選，我校青年教師都是人人參加。近3年教師文章獲獎70多人次，發表50余篇。

《特殊教育教師專業標準（試行）》已經出臺，對特殊教育教師提出了更高的要求，論文撰寫也是教師專業能力的一種修煉。特教教師當從專業能力提升入手，立足于課堂，發現問題，解決問題，總結經驗，竭盡全力為特殊孩子的有效發展做出貢獻！

參考文獻：

［1］李志川.什么是教科研［EB/OL］.http：//blog.sina. com.cn/s/blog_56czbff801016fgr.html，2012-05-23.

［2］吳登岳.教而不研則淺，研而不教則空［J］.上海教育科研，2010，（7）.

中圖分類號：G760

作者單位：（安徽省銅陵市特殊教育學校，244000）