培智語文個別化教學實施策略

●賴伙琪

培智語文個別化教學實施策略

●賴伙琪

個別化教學是一種建立在學生發展差異基礎上的個性化教學。培智語文教師要堅持個別化教學，著力研究學生、活用教材、巧設目標、以學定法、優化活動、巧用形式，從而為每個學生提供適合的教育。

培智學校；語文；個別化教學；策略

所謂個別化教學，就是一種建立在學生發展差異基礎上的個性化教學，是因材施教在特殊教育中的體現。要為每個學生提供適合的教育，就要進行個別化教學，可從以下幾個方面著手。

一、研究學生，著力診斷性

個別化教學是學生永遠在場的教學，研究學生是個別化教學的起點。每一個兒童都是獨特個體，有著與眾不同的需求，特殊的兒童更是如此。即使是同一個年齡段的學生，因為殘疾的程度不同，在智力、心理等諸多方面都存在較大差異，就是同一個學生，自身聽、說、讀、寫等方面也發展不平衡，這就要求我們用心去發現，去研究。只有對學生的智力、心理、特征、特長了如指掌，才能有針對性地實施因材施教的個別化教學。要研究學生，就要走近兒童。在與兒童的相處中，不妨讓自己“柔軟”一些，蹲下身子，做長大的兒童，在師生的和諧相處中進入兒童的心靈，從而發現兒童，進而有針對性地引領兒童發展。

在具體語文教學中，強化課前測評是研究學生的一方良劑。陳云英教授曾把個別化教學比喻成“處方教學”，意思是說培智教師要像醫生一樣，只有對學生的學習起點診斷了解清楚之后，才能有的放矢地實施個別化有效教學。課前測評是一種靈活簡便的非正式診斷方法，教師在與學生平時的接觸中，有的字、詞、圖隨手找學生看一看、讀一讀、寫一寫，有的話題找學生聊一聊，學生的情況就基本心中有數，在個別化教學中如何確定教學目標，設計教學活動，有效突破重點、難點就會胸有成竹，能對癥下藥。

二、活用教材，突出選擇性

教材是教與學之間架起的認知橋梁，是教師教、學生學的主要憑借。當前，培智語文教材全國通用的主要有三套。1992年版的國家統編教材，即針對輕度智障兒童的人教版培智語文教材、上海教育版《實用語文》和語絲版《語文》。國家統編教材的編寫理念、編排體系、編寫內容早已陳舊落后，且也不適合目前培智學校以中重度及多重障礙為主的智力障礙學生。而上海教育版的教材又存在地域性差異，引進后不斷產生“水土不服”問題。選擇適合學生的教材，貼近學生生活的學習內容，是個別化教學的關鍵所在。

在目前的情況下，由學校來重編教材，不少學校各方面條件都不具備，因此培智學校應針對個別化教學對象的接受能力，創造性地使用教材，即根據個體情況的差異對教材作必要的刪減、補充、整合，做到因人而異，為我所用。如七年級語文教學時，可刪去一些學生難以接受、理解的篇目，如《愛因斯坦在橋上》《紅檜神木》《列寧在理發室》等課文，增加《我能行》單元，教給學生認識生活中常見字句以及出行、購物等知識，以提高學生的生活能力和適應社會能力。

此外，學?？捎杏媱澋亟M織教師開發校本課程，編寫校本教材，讓教材校本化。教材的編寫要以學生個人生活為圓心，也就是從學生最熟悉的人、事、物、地入手，逐漸向社會擴展。每個學生生活各不相同，圓圈的大小自然就不一樣，提供給學生選用的教材也就各不相同。

三、巧設目標，體現差異性

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。有效的個別化教學目標首先應從學生現有基礎出發，在差異中透過現象看本質，從整體上把握學生，進一步了解學生的智力程度、興趣愛好，制訂適合學生的個別化教學目標。但這遠遠不夠，有效的個別化教學目標不但要關注、重視學生現有的水平，而且要積極地引導他們，在現有的基礎上向“最近發展區”發展，這樣的教學才能促進學生的發展。有效的教學目標更體現出目標的差異性。面對著一個個獨一無二的教學對象，與之相契合的教學目標也應是共同而有區別的，這一有區別的差異性不僅應體現在整體目標的設計上，還應落實到目標分解后的每一個課時中。

在教學七年級語文（上冊）《刷牙》一文時，筆者設計了這樣的教學目標。1.知識與技能：A組（輕度智障）學生，學會課文生字生詞“牙刷、牙膏、牙杯、刷牙、蛀牙”，會寫“刷、杯、拿、蛀”4個生字；有感情地朗讀兒歌，理解兒歌意思；能寫出刷牙的基本步驟，圍繞“刷牙”說一段完整而有意義的話；掌握刷牙的正確方法。B組（中度智障）學生：能跟讀詞語“牙刷、牙膏、牙杯、刷牙、蛀牙”，認識“牙刷、牙膏、牙杯”，能臨摹“刷、杯”等生字；能跟讀兒歌，提高語言能力；在教師的提示下，能說出刷牙的基本步驟；學習刷牙。C組（重度智障）學生：參與學習，能注視學習內容；指認部分圖片內容；學會漱口。2.過程與方法：補償學生的聽、說、讀、寫和認識能力的缺陷，提高學生的認知能力和動手能力。3.情感態度價值觀：養成良好的衛生習慣。

四、以學定法，增強針對性

依據學情，從學生的多元智能出發，選擇最優的教法，運用最佳的教學藝術，讓每一個學生達到最優的發展是實施個別化教學的著力點。

如根據智障兒童遷移能力低、認識直觀、記憶力差、動手能力弱，在課文《衣服》的教學中，筆者主要采用直觀教學法，即重復形象強化法，讓圖片與實物反復對照，然后把相關的字詞與實物相連，最后通過字詞與圖片相連。在如此反復的練習中，讓學生將字詞和實物以及圖片聯系起來。為了使學生不僅能認識各類衣服，同時還能學會自己穿脫衣服，筆者還設計了學生穿脫衣服體驗活動，在教學中采取以強帶弱、一對一和小組競賽等多種形式，反復訓練，確保不同學生在一節課中都能學有所得。

對于同一個教學內容，單調的重復很容易讓學生感到厭倦，為此，應更多地采用不同形式的練習活動，讓學生在愉悅中完成學習。如在《蔬菜》的教學中，可以采用直觀教學法，通過呈現各類蔬菜的圖片和實物讓學生直觀感知所學內容，并把它們內化為語言、文字，達到語文教學的目的。也可以借用蔬菜圖片頭飾來進行游戲化教學，讓學生在有趣的游戲中學習，激發學生學習的積極性和參與性。還有講授法、自學法、閱讀法、目標教學法、發現教學法、啟發式教學等等。總之，教學方法萬千，只有選擇的方法與學生的個體潛在智能優勢相適合，才是最有效的方法。

五、優化活動，加強實踐性

有效的教是通過有效的學來達成的。個別化教學的重點在于優化學生的學習活動。智障學生生活經驗匱乏，加上他們直觀形象思維占主導、抽象思維差的特點，在教學過程中，不少教師還是采用傳統的教授法，通過語言來組織教學，讓智障學生理解和掌握知識，其效果是可想而知的。利用學生熟悉的人、物和事件進行情景創設或重現，激發學生學習語文的樂趣，是展開學生活動的有效方法。

筆者在執教《喂雞》一課時，組織學生參觀養雞場，觀察喂雞的整個過程，并讓學生動手嘗試喂雞，在課堂上，將活動拍攝成錄像、照片放映給學生看，當學生看到自己的影像后個個興高采烈，學習積極性高漲，教學目標得以順利達成。在活動設計中，設計適當的動手實踐體驗活動，讓學生在實踐中主動地建構知識也是優化學生活動的方法之一。

在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我更注重的是在學生的觀察過程中對學生思考的引導。我設計了兩個瓶子的對比實驗：同樣的瓶子，同樣多的水，一個加入石子，一個加入沙（土）。觀察瓶子中水的變化，以及加入石子和沙（土）的時間對比。讓學生觀察比較后得出一個結論：添加石子的瓶子里的水會慢慢上漲，且用的時間較少，而添沙（土）的瓶子里的水要么被沙（土）吸收了，要么水更臟了。最后，讓學生思考，烏鴉為什么會想到這么做呢？這樣，動手實踐更直觀了，學生體驗后，理解所學的課文內容就簡單了，印象更深了。

六、靈活形式，展現多樣性

班級授課制和個別化教學是一對矛盾的兩個方面，它們既相互矛盾又相互聯系。在實際教學過程中，如果只是一味強調集體教學這一教學組織形式，而忽視對差異性對象進行個別化教學，或者一味強調對有特別需求的學生進行“一對一”的個別教學，而犧牲班集體中大多數學生的學習時間，都將嚴重影響教學的效果，在實際教學中也是行不通的。因此，在培智語文教學中，應針對不同學生的差異，靈活地選擇、綜合地運用集體教學、小組教學、合作教學和個別化教學等多種教學形式來組織教學。

教師對教學組織方式的選擇要注重從整體上把握、局部上突破，以班級中大多數學生的基礎為參照，確定適合集體教學形式的教學內容和方法，以特殊學生間的顯著差異性為特征，確定對個別化教學對象進行個別化教學的內容和方法。教師要統籌兼顧，合理安排各種組織形式的教學時間，使不同學生都有充分學習的時間，使每一個有差異的學生在同一節課中都能獲得成功的體驗，學有所獲。

如在設計九年級《奶奶生病》一課時，首先可依據班上大多數學生的基礎和接受能力，將如何打電話、怎樣通過電話把奶奶生病的事基本說清楚作為集體教學的主要內容，之后以活動為主線，采用伙伴強弱對練、小組合作開展活動等多種形式開展教學。然后根據個別化教學對象的差異性特征，相機實施分層教學、個別化教學，如對A學生進行把打電話步驟寫清楚的輔導，對B學生進行把奶奶病情基本說明白的語言表達訓練，對C同學開展把話聽明白的幫扶等。這種多樣的安排、靈活的形式，有效地提高了課堂教學的效率，使教學目標得到了保障與落實。

七、科學評價，凸顯個別性

科學的教學評價是個別化教學得以順利實施的重要保證。要把“以生為本”的理念作為評價的“診斷器”“方向盤”，把讓每一個學生都得到發展作為評價的根本出發點和落腳處，絕不能用學科知識掌握的多少、分數的高低作為主要標準來評價學生。要知道，對于一個學生一生的成長來說，能力比知識、問題比答案、信任比幫助更重要。要始終堅持評價的個別性原則。個別化教學的對象是一個個有特別需求的學生，個別化教學因“差”而異，每個人的教學目標不同、教學內容不同、教學方法不同，自然結果也不相同。

個別化原則下的評價所涉及的領域應該是多元化的。就培智語文學科評價而言，不僅要重視評價學生的聽、說、讀、寫等語文技能，還要關注對學生的課前預習、課后復習歸納等學習習慣的評價；不僅要重視評價學生語文的綜合活動與過程，還要關注學生閱讀積累、書法寫作等個性發展的評價。

個別化原則下的評價內容也應該是個性化的。對于一個個智能不同、知識與能力基礎不同、個性特征不同的學生，在具體的評價內容上也應該有所取舍，在揚長避短的選擇中讓每一個智障學生的閃光點閃亮、優勢點放大、自信心增強。

個別化原則下的評價標準應該以進步為根本的標尺，進步就是一百分。對學生特別是智障的學生，哪怕他今天只認識了一個字，說出了一句較完整的話，甚至只能基本聽懂教師的一句話，只要他有進步，哪怕只是一點點，一記鼓勵的擊掌、一根鉛筆的獎品、一顆贊賞的紅點，都將驅使學生奮發前行。

（作者單位：福建省寧化縣特殊教育學校，365400）

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