淺談高中數學個性化學習方法指導

宋 兵

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

淺談高中數學個性化學習方法指導

宋 兵

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

多元智能理論是自 20 世紀后期中一項最有影響力的教育心理學理論，在實際的教育教學中占據至關重要的地位。該理論的提出是隨著當代教育的不斷發展以及對學生形成健全人格發展的高度關注的前提下發展起來的。本文攫取了高中數學教學為例，對多元智能理論在高中數學個性化學習方法中的應用進行著重地闡述。

高中數學 個性化學習

隨著教育制度地不斷深化改革，一時間出現了很多創新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理論運用于實際教學之中就是一個非常有效的方法及模式。這種創新性的教學模式一改傳統的“四環節學習法”的教學模式（即“預習——聽講——復習——作業”四個環節）的缺點，尊重了學生的智能化選擇以及保證了學生之間存在的個體差異。筆者認為，多元智能理論應用于高中數學教學中，效果非常明顯，能夠很好地達到預期的效果，能夠激發學生的學習數學的興趣，大大地提高了數學課堂的實效性。本文攫取了高中數學教學為例，對多元智能理論在高中數學個性化學習方法中的應用進行重點闡述。[1]

一、有關多元智能相關理論

20世紀90年代時期，美國哈佛大學心理學家霍華德 ? 嘉德勒提出了多元智能理論，他在自己的書籍《The Theory of Multiple Intelligence》詳細地對多元智能理論的知識以及內容進行了介紹。霍華德?嘉德勒在書中談到了人的8類智能，這 8 種智能包括數理邏輯智能、語言智能、視覺 - 空間智能、身體 - 運動智能、音樂 - 節奏智能、自省智能、人際交流智能以及自然 - 觀察智能。霍華德 ? 嘉德勒提出的多元智能理論是一種標志，昭示了智能被多元智能理論賦予了新的內涵。

人們可從中知道在處理相關問題時需要對多元智能理論重視提十幾年來，越來越多的美國及其它許多國家的心里學家和教育學家開始贊同多元智能理論，此外，廣大教師也非常擁護這理論。而且，多元智能理論對學校教育教學改革產生的影響日益深刻。多元智能理論在智力以及人類學習等方面的“革命性”觀點，開始質疑并挑戰傳統教學的理論基礎一行為主義的學習理論。[2]

二、多元智能理論在高中數學個性化學習中的應用

1. 多元智能理論運用于高中數學練習的設計

（1）在練習的內容中提供高中生自主選擇的機會

高中生在數學練習時有一個非常重要的原則就是對高中數學的練習的內容進行自主性的選擇，這樣能夠充分地體現高中生學習的自主性，更好地在數學練習課中發揮主觀能動性。數學教師在實際的設計練習時，需要綜合考慮到高中生智能的多元性特征，認真地對待每位同學，尤其是對于那些接受能力差的學生更需要認真對待。例如，在講解完了《集合的運算》這節內容之后，數學教師可以根據每位學生的接受情況以及數學底子，并不統一地布置練習題，而是讓學生進行自主性地選擇，讓他們在對數學教師所講的內容進行一定的理解，并掌握其中的一些具體的方法，有針對性地將數學課本上的練習題進行選擇性的練習。此種自主性的練習題，數學教師將學生的作業進行批改時，就可以了解到學生在自主選題時是否具有針對性或是對學生理解集合的真正涵義的程度等。那么，這樣就可以對高中數學課堂教學達到高效性起到促進作用。

（2）提供學生在練習形式上開創自主選擇的空間

高中數學練習的傳統模式通常是用紙以及筆來進行抄寫、運算，或者是以論證為主的書面形式，這不利于學生進行多元智能的發展。若想解決這問題，教師設計練習的時候，應讓練習擺脫“抄寫、運算、論證”這種單一形式，做到涉及聽、寫、算、唱、說、讀、畫、做等方面，提供給學生在練習形式上自主選擇的空間。例如：《正棱錐》授課完畢后，老師可以布置一道習題用來加深理解正棱錐概念。習題：課余時間時，請同學們用自己喜歡的方式進行解答，用書面形式寫出正棱錐的特征并向全班同學進行口述，可以以幾何圖畫的形式，也可以用模型的形式展示一個正三 （ 四、五或六 ） 棱錐。對于上述這種學習模式，可以在很大程度上激發學生們的學習興趣。

2. 加強對個性化作業的思考

依照多元智能化理論的視角，分層作業的傳統形式雖然考慮到了學生個體之間的差異性，但是仍然存在著較多的問題，具有一定的局限性。如它不能與高中生實際的智能差異很好地吻合，以及它簡單地將學生的學業成績分成了“三六九等”，這是極不科學的，因為它嚴重地挫敗了學生學習數學的熱情和興趣，個性化的作業在本質上其實是一種具有自助性質的作業布置模式，在實際教學過程中數學教師可以提供不同形式的作業，根據學生個人的智能特征以及對知識的接受能力等情況，例如手工作業、模型作業等不同類型的作業。數學教師在講授《橢圓的定義與標準方程》時，為達到加深學生對橢圓以及相關概念的認知，數學教師要求同學們上交這樣的課后作業。首先，學生從中任選一題：a.依據橢圓的定義，設計出一支能方便畫出任何一種橢圓的“橢圓規”，并說明相關原理。b.列出一個橢圓方程，求出焦點，通過描點法繪出其圖形，之后用定義驗證圖形的準確性。c. 依據橢圓的定義，借助電腦軟件《幾何畫板》畫橢圓，說明畫圖的依據。d.觀察自然界以及生活中什么物體的形狀 （ 或它的某個截面 ） 呈橢圓樣子，試想一下，怎樣利用橢圓的定義來驗證它是否是橢圓。以上各題，均是加強學生對橢圓的認識。通過層層遞進，可以看出學生實際的掌握程度。

結語

綜上所述可知，當前時期下高中數學應該積極地加強多元智能理論的應用，這對于提供高中生學習數學的興趣以及提升高中數學課堂的實效性具有十分重要的意義。

[1] 朱莉 , 王靖 , 周念麗等 . 小班幼兒數學學習中的個性特征分析——基于教師的個案觀察 [J]. 幼兒教育 ? 教育教學 ,2010(12).

[2]黃惠嬌 . 略論對學生數學學習的個性化評價 [J]. 福建基礎教育研究 ,2010(3).