基于小學語文的閱讀教學探析
——小學語文閱讀教學研究

劉 輝

（吉林省長春市九臺區卡倫中心小學 吉林長春 130507）

基于小學語文的閱讀教學探析
——小學語文閱讀教學研究

劉 輝

（吉林省長春市九臺區卡倫中心小學 吉林長春 130507）

小學語文教師有必要及時改革傳統教學理念，運用科學的教學方法，培養小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現小學生的素質化發展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高。本文針對小學閱讀教學中的現存問題展開簡要闡述，探討提高小學語文閱讀教學效率的方法策略。

小學語文 閱讀教學 策略研究

隨著新課標教學改革的不斷推進，越來越多的小學語文教師傾向于運用全新的教學方法，以促進課堂教學效率的提高。新課程標準對小學語文閱讀教學提出了新的要求，一定程度上沖擊了小學語文傳統閱讀教學模式，使小學語文閱讀課堂教學面臨前所未有的挑戰，同時也為小學語文閱讀教學帶來了改革發展的契機。因此，小學語文教師要抓住小學語文閱讀教學的發展機遇，轉變傳統的教學理念，創新教學方法，提高小學語文閱讀課堂教學水平，以培養學生的綜合閱讀素養，實現小學生的全面發展為最終教學目標，為學生構建素質化新型小學語文閱讀課堂，促進小學語文閱讀課堂教學有效性的實現[1]。

一、小學語文閱讀教學的現存問題

1. 小學語文教師教學理念落后

小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，難以激發小學生的學習興趣，導致了小學生學習的被動性很強，注意力難以長時間保持在課堂教學內容上，不利于提高小學生的閱讀水平，同時不利于培養小學生良好的閱讀習慣。小學語文教師很少在課堂教學過程中與學生展開合作互動，學生在教學過程中展示自我的機會很少，參與課堂教學的積極性不高，造成了課堂氣氛的壓抑，同時不利于小學語文教師及時發現學生在學習過程中出現的問題，不利于提高小學語文閱讀教學的效率。另外，小學語文教師常常在教學過程中樹立師道尊嚴的教學形象，以教師的權威壓抑小學生的個性化成長，小學生在閱讀教學中產生的新奇想法很難得到小學語文教師的肯定與支持，打擊了小學生的思考積極性，同時不利于培養小學生的創新精神與質疑精神，不利于形成小學生的綜合語文素養[2]。

2. 小學語文教師教學方法落后

由于長期受到傳統教學理念和應試思想的干擾，小學語文教師教學方法普遍十分落后，小學語文教師更看重閱讀解題技巧，而忽視了對文章思想內涵的挖掘，為了片面地追求小學語文升學考試成績，而忽視了小學語文閱讀教學的基本目標。小學語文教師常常引導學生背誦答題模板，嚴重限制了小學生思維能力的發展，同時不利于小學生形成正確的閱讀方法與閱讀習慣。甚至有部分小學語文教師教授學生不閱讀文本即能答對題目的方法，造成了小學生閱讀能力長時間難以提高。小學語文教師在開展閱讀教學時，普遍采取全程講授法向學生灌輸大量的理論知識，嚴重忽視了小學生的思維認知規律，導致課堂教學內容枯燥乏味，小學生的學習興趣不濃，學習主動性不強，學習效率自然難以提高[3]。

二、提高小學語文閱讀教學水平的方法策略

1. 轉變教學理念，激發學習興趣

小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統的教學理念，創新教學方法，從而激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離，使小學生熱愛語文教師從而熱愛語文閱讀課堂教學。其次，小學語文教師要用感性化的語言啟發學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開個性化的解讀，培養學生的想象能力與創新能力，激發小學生的學習內驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高[4]。

2. 運用多元教學策略，創設豐富教學情境

小學語文教師在開展語文閱讀教學時，要做到與時俱進，增強自身對多元教學策略的駕馭能力，提升小學語文閱讀課堂教學的質量。首先，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據教學目標與教學內容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發現自主完成課堂教學任務，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內容展開深入的挖掘分析，培養學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，實現寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發學生的學習內驅力，提高學生對文本的深層次理解能力[5]。

結語

綜上所述，傳統小學語文閱讀教學模式存在一定弊端，嚴重限制了小學語文閱讀教學效率的提升，已經不適用于小學語文閱讀教學未來的發展要求。因此，小學語文教師必須加強對新課程標準的理解與應用，在教學過程中，不斷轉變教學理念，運用科學的教學方法，以促進小學語文閱讀教學有效性的實現。提高小學生的閱讀效率，培養小學生的思維能力與想象能力，激發小學生的學習熱情，促進小學生綜合語文素養的提高。

[1]李婷.能力導向的課堂有效教學研究——例談小學語文閱讀[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(49):388.

[2]賴永亮.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考--以人教版新課標為例[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(10):160-160.

[3]戴馨臻.巧抓”文眼”,貫通全篇——談小學語文閱讀課堂教學方法[J].課外語文（下）,2016(10):111.

[4]李昊.縫合小學語文閱讀課堂與學生人生的缺口——竇桂梅小學語文閱讀課堂解析[J].語文學刊,2013(9):138-139.

[5]任蒲.淺析針對小學的語文閱讀探究式學習的評價內容和方法[J].課程教育研究（新教師教學）,2013(28):211-211.