基于“考試說明”下的高中生物實驗課堂模式歸類

毛方潮

（南平市高級中學(xué) 福建南平 353000）

基于“考試說明”下的高中生物實驗課堂模式歸類

毛方潮

（南平市高級中學(xué) 福建南平 353000）

遵照《考試說明》中“實驗與探究能力”的要求，對高考生物實驗題進行分類，依題型結(jié)構(gòu)，合實的三個基本要素，把高中生物實驗課歸類為五種課堂模式并實施，使生物實驗課堂真正達到高效。

考試說明 實驗分類 實驗課堂 模式歸類

實驗是生物科學(xué)研究的重要方法，是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程下高中生物教材中實驗內(nèi)容較多，包含學(xué)生實驗課和教材經(jīng)典實驗，其目的是通過觀察、操作、討論及實踐等活動，強化學(xué)生對科學(xué)實驗的理解，調(diào)動學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)各種實驗技能及科學(xué)素養(yǎng)。［1］

一、明確高考考試說明對實驗的要求

1.能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

2.具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。［2］

3.具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

4.能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。

二、高考生物實驗題型分類

1.實驗題按高考能力要求可劃分為：

（1）實驗分析題型——根據(jù)提供的實驗方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答。

（2）實驗方案的糾錯或完善題型——對實驗方案中的錯誤或不完善處，進行改正、補充，使實驗方案趨于完善。

（3）實驗設(shè)計題型（驗證性實驗、探究性實驗）——根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計實驗方案。

（4）實驗有關(guān)的綜合類題型——以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識。

2.實驗題按內(nèi)容類型可劃分為：

（1）實驗——教材中具體的實驗課。

（2）探究實驗——教材中的探究實驗課。

（3）科學(xué)家經(jīng)典實驗——教材中穿插的科學(xué)家實驗和資料分析、技能訓(xùn)練中的實驗。

（4）拓展實驗——以教材中問題探討、課后習(xí)題、課外制作和自我檢測為依托的實驗。

不行了？李老黑哈哈大笑。那好，歇杯酒，跟你說個正事。今年咱村小學(xué)還有個民師轉(zhuǎn)正的指標，這是最后一次機會，過了這村沒這店，以后再甭尋思這好事了。說完后李老黑盯住我，一字一頓地說，我——想——給——你。

實驗課在教學(xué)實踐中存在一定的共性，都是以“新課標”理念作為課型設(shè)計的基本認知，以“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系作為課程設(shè)計的思路，以“課堂”為主要媒介。

三、實驗課堂模式歸類

在確定實驗課課堂類型后，從高中生物實驗的教學(xué)實際出發(fā)，從實驗課的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、目標要求立意，依據(jù)高考命題中實驗題的題型結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗的三個基本要素，即實驗操作、實驗觀察、結(jié)論總結(jié)，把高中生物實驗課歸類為以下五種模式。

1.實驗主題認知類課堂模式

實驗主題認知課主要是指學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上進行的實驗課，絕大多數(shù)屬于觀察類的實驗，使用的觀察工具主要是光學(xué)顯微鏡。高考對觀察類的實驗考查重點表現(xiàn)在事實的呈現(xiàn)，即對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和實驗特征的考查。觀察類實驗，通過觀察對已知的知識、現(xiàn)象和結(jié)論予以證實和肯定。適用此類模式的實驗有：觀察DNA、RNA在細胞中的分布、觀察細胞的有絲分裂等。

2.實驗過程體驗類課堂模式

實驗過程體驗課是一種重點訓(xùn)練學(xué)生動手能力的實驗課。這類實驗在高考中往往考查實驗儀器和藥品（材料）使用順序和關(guān)系、實驗操作步驟及其注意事項，關(guān)注實驗過程中需要注意4個“特定的”目標掌握，即“特定的物質(zhì)”與“特定的化學(xué)試劑”在“特定的條件”下產(chǎn)生“特定的顏色”反應(yīng)。這類實驗，以實驗操作為主，突出訓(xùn)練學(xué)生動手能力。適用此類模式的實驗有：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)、葉綠體色素的提取和分離。

3.實驗?zāi)Ｐ椭谱黝愓n堂模式

4.實驗方法指導(dǎo)類課堂模式

實驗方法指導(dǎo)課是教師在實驗教學(xué)中對實驗內(nèi)容的性質(zhì)、難度及時診斷，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)切入，對學(xué)生通用實驗方法、方式和技能進行針對性指導(dǎo)，解決學(xué)生開展主題實驗的“方法問題”。是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和信息處理能力，對調(diào)查作出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會中進行“調(diào)查”、“資料搜集”的實踐課程。實驗方法指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計包括三個要素：實驗?zāi)繕说脑O(shè)計、實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗過程的設(shè)計。近年來，有關(guān)生物調(diào)查類實驗的考題不斷出現(xiàn)，這類考查立意是培養(yǎng)學(xué)生分析判斷以及數(shù)據(jù)處理能力。適用此類模式的課程有：調(diào)查常見的人類遺傳病、探究土壤中小動物類群豐富度的研究。

5.探究活動設(shè)計類課堂模式

探究實驗是近年來高考的熱點，也是學(xué)生需要突破的重難點，目前老師多數(shù)是直接講解或給定模式、方案，讓學(xué)生按照教師給定的方案進行演練，這種形式的課堂效率相對較低，學(xué)生掌握程度也很有限。探究活動設(shè)計課要求教師充分的對探究實驗的精髓進行“研學(xué)”，以前人成功的經(jīng)驗過程或教材理論為依據(jù)，制定合適的“學(xué)案”。另一方面，要求學(xué)生能獨立預(yù)學(xué)“學(xué)案”，在“學(xué)案”的問題驅(qū)動下進行多層次實驗探究。探究實驗是屬于培養(yǎng)學(xué)生初步研究能力和創(chuàng)新能力的實驗，也是新課標所提倡的、考試說明所要求的，適用此類模式的實驗有：探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等。

探究實驗要求學(xué)生能預(yù)測并分析實驗結(jié)果，理解相互影響的實驗方法，特別是學(xué)會“梯度”處理法，學(xué)會用圖表或曲線表達實驗結(jié)果。

以上這五種類型的實驗課在實驗課課程實踐中組成一個認知的整體，體現(xiàn)了高中生物實驗體系深層認知的效度和量度，是一個認知的有效分配，因而它們彼此存在、相互聯(lián)系。但由于五種類型各自在認知過程中的地位和作用不一，所以他們彼此之間又有區(qū)別。作為一線教師，基于《考試說明》要求下，把生物實驗課堂分類實施，讓課堂真正成為學(xué)生“知識的超市，幸福的樂園”是你我的追求；實現(xiàn)課堂的高效率、高效益、高效果，讓學(xué)生身動、心動、神動是你我的奮斗目標。

［1］福建省教育考試院. 2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明［M］. 福州：福建教育出版社，2013：5，10-11.

［2］中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標準：實驗［M］.北京：人民教育出版社，2003.

毛方潮，男，中學(xué)高級教師，是市級骨干教師。參加國家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃課題--《新課程背景下數(shù)、理、化、生學(xué)科初高中教學(xué)銜接的研究》，是課題組核心成員。