語用理念下填空題的設置策略淺談

江蘇高郵市第一實驗小學（225600） 柏玉蘭

語用理念下填空題的設置策略淺談

江蘇高郵市第一實驗小學（225600） 柏玉蘭

閱讀教學中，運用填空的方式對學生進行語言訓練，能夠幫助學生積累知識、歷練語言。語用理念下填空題的設置，教師自身的表述切忌模棱兩可，遷移訓練切忌死板硬套，補充拓展切忌本末倒置。這樣才能提升閱讀教學中填空題使用的整體效益。

語用理念 填空題 設置

閱讀教學中，教師常常運用填空的方式引領學生進行語言實踐，在訓練學生語言表達的同時歷練學生概括、想象的能力。然而，看似簡單的形式背后，往往需要教師豐富的教學智慧作支撐，并非想象中的那么簡單。

一、自身表述切忌模棱兩可

語言訓練的保底任務是保障表達的準確、流暢。而閱讀教學中填空題的訓練自然也不例外，無論是句式的表達，還是詞語的運用都必須力求精確、標準。這不僅僅對學生正確理解題意有著積極的促進作用，更是語言實踐的真實范例，會對學生形成潛移默化的影響。

例如，教學《廬山的云霧》一文，教師在引導學生初步感知課文之后，出示了這樣一道填空題：作者圍繞“千姿百態”，描寫了（）的云霧、（）的云霧、（）的云霧、（）的云霧四種姿態。

乍一看，這樣的表述似乎并沒有什么問題，但細細考量，學生所填寫的“籠罩山頭、纏繞半山”等詞語并不是表示姿態的，這就與前面的“千姿百態”形成了詞語搭配上的矛盾。試想，如果在教師出的題目中都出現了遣詞造句不夠精準的現象，這對學生將形成怎樣的影響？學生對語言形成模糊的感知、錯位的理解也就不足為奇了。

在上述案例中，如果去掉“四種姿態”，語言的表達就會更為精準，學生對語言的感知也會更為明晰，繼而學生深入文本，感受云霧姿態的特點，云霧的奇妙也就逐步深入到學生的意識之中了。

二、遷移訓練切忌死板硬套

只有在真實自由的狀態下，學生才能夠衍生出真實的智慧。在學生的言語實踐中，尤其是填空式練筆中，如果給予學生太多的條框束縛，便會制約學生的思維發展，最終影響學生語用能力的提升。

如教學《燕子》一文，學習了燕子的外形后，教師依葫蘆畫瓢，設置填空題，引導學生在仔細觀察松鼠的基礎上進行語言訓練：一身（）的絨毛，一對（）的耳朵，一雙（）的眼睛，再加上（）的尾巴，這就是（）的（）。

對于小學四年級的學生而言，緊扣文本的句式進行仿寫并不是難事，但直接套用一些詞語填空就完全沒有必要了。因此，學習課文中外貌描寫的重點并不是感知這一句式所形成的表達效果，而應該是體悟作者緊扣事物特點，運用精準的詞語加以描寫的寫作方法。鄭振鐸在描寫燕子外形時，所選擇的部位是構成燕子基本外形的核心要素。而上述題目中，已經明確羅列了“絨毛、耳朵、眼睛、尾巴”等部位，試圖凸顯松鼠的外形特點，這就剝奪了學生仔細觀察、自主選擇的權利，是對學生表達自由的嚴重限制。

其實，在這一案例中教師完全可以擯棄填空的限制，給予學生自主觀察與選擇的空間，讓學生以課文中的方法與語言進行自主建構，而教師也應緊扣事物特點和用詞準確兩個方面進行點撥評價，使學生的狀物描寫能力得到相應提升。

三、補充拓展切忌本末倒置

語感是語文素養的核心元素，只有著力于學生語感意識的提升，學生語文素養的形成才會水到渠成。很多教師常常借助填空的方式引領學生拓展想象，這既是讓學生對文本語義進行補充延伸，也是借機引導學生品讀語言、體悟語言、運用語言的過程，直接將教學的指向聚焦于文本語言的品析與思考，能促進學生語言感知能力的不斷提升。

例如，在教學《雨點》之后，“想象雨點還會落在什么地方，它還會怎么樣呢？”幾乎已經成為每位教師執教這課后的“必選動作”。于是，我們總能看到“雨點落在（），落在（）”的填空題出現在屏幕上。

誠然，這樣的填空題能在一定程度上激發學生的想象力，但很多學生由于受到認知能力的限制，他們填寫的語句更多的只是泛泛而談。縱觀整篇文本，雨點的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等不同形態其實與其對應的地點——池塘、小溪、江河以及海洋的特點有著密切的聯系，因而整首詩歌也顯得靈動而富有生趣。而很多學生在填空中所選擇的詞語，已經與文本的整體意境相去甚遠，淪為了純粹的語言訓練，弱化了對文本內容的整體感知。

對于這種本末倒置的填空練習倒不如大膽舍棄，而將更多的時間和精力投放到對文本語言的品味感知上來，為學生獲取文本語言的滋養開辟全新的渠道，從而提升學生的語言能力。

總而言之，對于閱讀教學中的填空訓練，教師必須從語言的本源出發，真正發揮填空題的教學價值，使之成為學生積累知識、歷練語言的制勝法寶。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）25-058