別錯解了“愉快教學”
——《小稻秧脫險記》（蘇教版三年級上冊）教學案例評析

江蘇南京外國語學校仙林分校（210000） 朱明德

別錯解了“愉快教學”
——《小稻秧脫險記》（蘇教版三年級上冊）教學案例評析

江蘇南京外國語學校仙林分校（210000） 朱明德

教師教得痛苦，學生學得辛苦的窘境使教學效果不佳。要改變這種狀態，“愉快教學”不失為一種方法。進行“愉快教學”時既要標新立異，也要返璞歸真；要分清主次，切忌本末倒置；要理性看待，享受開心語文課堂。

愉快教學 主次 標新立異

《小稻秧脫險記》是蘇教版三年級上冊的一篇科普童話，它采用擬人化的手法，寫出了雜草對小稻秧的危害以及除草劑對稻秧的成長起到的作用。

新課程實施以來，許多有識之士為了擺脫教師教得痛苦，學生學得辛苦的窘境，都在艱苦探索“愉快教學”的途徑，讓學生由“苦學”變“樂學”，讓課堂由“死板”變“活潑”。某日，區發展中心在某校舉行“探尋開心密碼，開啟開心旅程”的主題教研活動。活動中，某位老師執教《小稻秧脫險記》一課。課堂上，教師為了體現活動主題，以“演讀”的理念安排表演，把課堂變成劇場，把講臺變成舞臺。課堂上，學生不是在讀書，不是在學習語言文字的運用，而是在“表演—評價—再演—再評價—再演”。在教后反思環節，該教師認為，這節課，她以表演的形式，陪著學生一起朗讀、表演，讓學生通過讀、演、評等方法，加深對文中人物形象的理解。整節課，學生學得輕松，學得愉快，較好地體現了活動主題。但我覺得在這堂課，“愉快教學”有被異化、被曲解的現象。這也引發了我對“愉快教學”的思考。

一、“愉快教學”既要標新立異，也要返璞歸真

《語文課程標準》指出：應該努力建設開放而有活力的語文課程。因此，不少人為了讓課堂充滿活力，變得多姿多彩，便花招迭出，出現華而不實的現象。

師：下面小組合作，談談雜草給你們留下了什么印象。

（學生以四人小組為單位合作學習。

生1：通過“氣勢洶洶”，我感覺雜草是兇惡的。

生2：書上說雜草“不由分說”“一擁而上”，我覺得雜草是蠻不講理的。

生3：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了”，從這兒可以看出小稻秧是柔弱的。

師：你們說得都很好，能不能演好呢？我請幾個同學上來表演。誰來演小稻秧？誰來演雜草？誰來讀旁白？臺下的同學就是觀眾評委，待會評一評誰演得好。

（七位“雜草”，兩位“稻秧”，一位旁白被請到臺上表演。）

師：你們覺得她們表演得怎么樣？

生4：一個同學扮演雜草時，笑嘻嘻的，我覺得表演得不好。

生5：扮演雜草的一點也不兇，我覺得表演得也不好。

……

師：請這幾個同學戴上頭飾再表演一下。

（生再次表演，表演后再次點評。）

這樣的教學，學生看似學得很開心，卻失去了課堂的本質。教學雖要建設開放而有活力的課堂，但也應繼承語文教學的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。案例中，教師讓學生表演，一遍表演完后又表演第二遍，看似學生理解了小稻秧、雜草的性格，實則依然浮于表層，只抓住了零星的知識點，這樣的演讀教學不成功。

在學習“雜草和小稻秧搶營養”這個環節時，我們不僅要讓學生學會抓住顯性的詞語來體會性格，還要引導他們善于用自己的“火眼金睛”，找出文中的隱形詞語體會雜草和小稻秧的性格。俗話說“不動筆不讀書”，體會人物性格時，就需要邊讀邊劃邊品，不漏掉任何一個關鍵詞。在理解的基礎上，教師再引導學生品讀、體會，了解他們的性格后，表演自然不在話下，既做到了“注重讀書、積累和感悟”，又讓課堂變得“開放而有活力”，所以，“愉快教學（開心課堂）”也離不開返璞歸真。

二、“愉快教學”需要分清主次，切忌本末倒置

在講讀結束階段，用模擬演示的方法，讓學生在特定的情境中扮演角色，有助于消化知識，加深理解。使用這種方法應抓住興趣點，使興趣點起到催化劑的作用，為高潮的形成推波助瀾。但在教學實踐中，我們要警惕，不能過度張揚愉悅，不適當地利用學生好玩、好奇、好動的天性，用演演鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑來代替語文學習，代替言語實踐，讓游戲、表演、競賽等愉悅形式充塞或占據整個課堂，致使學習成為“快餐”。

師：就在小稻秧病倒的時候，來了一位神秘人物，他是誰呢？

生1：噴霧劑大夫。

師：噴霧劑對小稻秧有什么幫助么？

生3：噴霧劑大夫的出現能把雜草全部消滅掉。

師：你們說得都很棒，現在老師請同學們上來表演，分別飾演噴霧劑大夫、小稻秧、雜草和旁白。（學生被請上臺）小觀眾們，此時你們是導演，是評委，看完后要結

合課文來評一評誰演得好。

（學生上臺表演，師作點評。）

師：現在請小演員們戴上頭飾演一演。

（生表演，結束后留在臺上。）

師：你們覺得他們演得怎么樣？（分三次問）“雜草”演得到位嗎？“噴霧器”演得好不好？“小稻秧”呢？

生3：還沒讀到雜草倒下去呢，有人就提前倒下去了。

生4：應該是一個個倒下去，但是他們全都倒下去了。

生5：小稻秧高興的樣子沒表現出來。

生6：雜草被噴霧器用除草劑噴灑之后，應該是有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”，可他們在表演時聲音還挺大，力氣很足。

師：你們說得都很好，現在小演員們，請你們戴上頭飾，拿好道具，再來表演一遍。

（生再次表演，點評。）

第一次表演的時候，沒有頭飾、道具，學生表演得隨意、搞笑，臺下的觀眾“說戲”后，演員們在頭飾、道具下再次表演，果然比剛才提高了不少。“演完了，我們都喘不過氣來了。”雜草們個個耷拉著腦袋，真有點兒有氣無力了。逼真的表演，確實能對理解人物性格起到一定的作用，但是整節課都圍繞表演展開，就會忽略對字詞的學習、理解與運用。比如“紛紛”一詞，雖然表演時有孩子提到，但是教師卻只是輕描淡寫一帶而過，沒有讓孩子練說，畢竟每個孩子都是有差異的，不是所有孩子對課文的字詞都能了解透徹的。這樣的表演形式，致使語文課遠離了語文知識的積淀，遠離了表達形式的習得，遠離了語言文字的運用，也遠離了言語實踐活動。

三、理性看待“愉快教學”，享受開心語文課堂

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在學習中，我們固然不能以“填鴨式“的方式給灌輸學生知識，但是也不能以表演主宰課堂。要知道，教室畢竟不是劇場，講臺畢竟不是舞臺，學生畢竟不是演員，學習語文是要學習語言文字的運用，而不是學習表演的技藝。它需要教師創造性地教學，善于發現語言文字的魅力，努力激發學習語文的興趣，而不是將語文課堂的形式變得五花八門，使語文課堂失去本來的意義。世上本無終南捷徑，學海無涯，需要“樂”作舟，更需要“苦”作舟，教師要讓學生能夠“苦”中找“樂”，享受語文課堂。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）25-072