幼兒數學教育生活化的思與行

王春鳳

（重慶市合川區大南街幼兒園 重慶合川 401519）

幼兒數學教育生活化的思與行

王春鳳

（重慶市合川區大南街幼兒園 重慶合川 401519）

嘗試開展幼兒園生活化數學教育的探究，探求孩子快樂學習數學的途徑。

幼兒 生活 數學教育 行動

《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒對周圍環境中的數量、形、時間和空間現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。體現了幼兒數學教育就是讓幼兒從現實生活中學習數學并將學到的數學知識運用在生活中，解決生活中出現的問題這一數學教育新理念。進一步確立了幼兒在數學學習中的主體地位。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力”。表明數學教育的價值取向已不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童從生活中“感受”、“體驗”。

幼兒數學教育生活化，是指讓幼兒在豐富多彩的的生活中學習數學、運用數學，把數學的獲得當作是生活必備的工具。

一、挖掘生活素材——讓孩子“樂”起來

數學是從現實世界中抽象出來的，它來源于生活，根植于生活，一些抽象的數學知識在生活中都有大量的具體的“原型”。

正如陶行知先生所說的“到處是生活，到處是教育，它充滿了幼兒的整個生活時空”和陳鶴琴所說的“大自然、大社會是幼兒園的活教材”。

我就利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，了解數學在社會生活中的價值，讓幼兒在日常生活中學習數學。日常生活中包含了大量學習數學的機會，作為老師，要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中價值。如早上入園后讓幼兒說說來了多少小朋友；玩什么樣的玩具（形狀）；洗手時，讓幼兒說說排在自己的前面是誰，讓幼兒認識前后，盥洗中的輪流洗手又能讓幼兒獲得快、慢、順序概念；上下樓梯時數一數階梯；進餐時將碗和勺一一對應;整理玩具時可按形狀、顏色分類;散步時可說說花草的數目、形狀、顏色等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗。排隊（序列）等等。如：幼兒周圍的人，有“高”的、“矮”的；外出乘車有“大”的車、“小”的車；分點心可感受“1和許多”，分杯、勺時又能感受一一對應；家中的衣服，有爸爸的、媽媽的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分類……所有這一切，都要求我們做個有心人，增強充分利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗的意識，引導幼兒在無意、有意中通過各種感覺通道感受到來自生活的種種數學信息，培養幼兒對數學的敏感。

二、提供生活材料——讓孩子“動”起來

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來學習”。

《幼兒園教育指導綱要》指出：為幼兒提供都能運用感官進行可操作的材料，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。”

數學教育與其它領域相比，多數孩子的興趣不高，緣由種種，但最主要的是數學比較抽象，還有就是課堂上教師講得多，幼兒動得少。

在課堂教育中，我結合幼兒期思維發展趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態的特點和幼兒建立數學知識結構必須經歷的四個階段（實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握）。作為教師，我們應該具有一種敏銳的分析和觀察應變能力，捕捉發生在幼兒生活中隨時出現的教育契機，選擇現實生活中的自然物品作為部分數學活動的操作材料，既受幼兒的喜愛，又更具有變通性。如：火柴梗、廢舊紐扣、花生玉米粒、樹葉、豆子、盒子、瓶子、袋子、勺子等，幼兒可以用來拼搭、點數、排序、比較、分類等。這些熟悉的材料深受孩子喜愛，它能幫助孩子將抽象的數學學習變得具體形象，一目了然，是孩子做中學的好幫手。如小班數學活動“比多少”，我為孩子祖輩了人手一套的操作材料樹葉和蠶豆，孩子們對這些熟悉的材料充滿好奇。活動中，孩子通過一片樹葉上對應放一顆蠶豆的方法進行操作，最后在探索中獲得了“樹葉比勺子多”的成功喜悅。又如數學活動“圖形回家”，我給幼兒提供了許許多多大小不同的幾何圖形雪花片，讓孩子在與材料的互動中操作感知圖形特和學習分類整理物品。再如大班數學活動《有趣的數字》，我有意投放了許多孩子生活中所熟悉的物品，有臺歷、時鐘、車牌號碼、門牌號碼、電話號碼、人民幣、圖書、衣服、手機、遙控器……

我認為，在數學教育活動中，教師必須提供豐富的生活材料，把幼兒數學教育與操作有機地結合起來，才能支持、引導孩子“動”起來。

三、創設生活情境——讓幼兒“用”起來

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾主張：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程”。

《3—6歲幼兒學習發展指南》指出：“初步感知生活中數學的有用和有趣。鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果”。

《幼兒園指導綱要》指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、時間、空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。

由此可見，讓幼兒在生活中運用數學，以解決生活中“某些簡單的問題”是數學教育的終點。生活離不開數學，數學離不開生活，數學源于生活，寓于生活，用于生活，而最終又服務于生活。

我想生活中有很多學習運用數學知識的機會，而教師要做有心人，積極去思考創造，讓幼兒多實踐、多應用，我想這是我們做教育人應該做的而且是能夠做到的。

結語

總之，生活是數學的源泉，生活是幼兒觀察數學現象，發現、認識數學的重要途徑。他們是一個辨證和諧、相輔相存、不可分割的統一體。幼兒園數學教育活動生活化，既提高兒童學習數學的興趣，也把兒童放在主體地位上，同時也轉變教師的教育觀念和行為，能真正促進幼兒思維的發展。我認為，生活化是幼兒園數學教育活動比較好的一種教育手段，它能讓幼兒親身感受到我們生活的世界是一個充滿數學魅力的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。