暢游在語言交流的樂園中
——淺議大班語言活動區的創設

浙江省諸暨市楓橋鎮中心幼兒園 何健蓓

暢游在語言交流的樂園中
——淺議大班語言活動區的創設

浙江省諸暨市楓橋鎮中心幼兒園 何健蓓

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。要把握住語言發展這一重要時期，讓幼兒獲得多方面的語言信息，并自由地創造性地運用語言《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。”及“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”根據《指南》精神，結合教師教學實踐，針對大班語言活動區存在的問題，本文對大班語言活動區的創設進行三點探索，讓大班的語言活動區得以優化。

語言活動區 大班幼兒 創設 優化

語言區是幼兒園區域設置中的一個重要內容，它能讓幼兒在安靜、自由的氛圍中自主地進行閱讀和語言交流，激發閱讀、表達的興趣，從而獲得語言、想象、觀察等多方面的能力。根據語言區的特點，我們在活動室創設了此區域，提供了適合大班幼兒年齡特點的圖書、圖片，供幼兒自主選擇。開始時，語言區以鮮艷的色彩、富有童趣的內容吸引了很多幼兒在這里閱讀。然而一段時間后，我發現光顧語言區的人日漸稀少，后來甚至少有問津。于是，我更換了新的圖書，并提供錄音機以吸引幼兒，可情況還是沒有改觀，語言區變得越來越“安靜”。

為什么幼兒對語言區會不感興趣呢？這其中一定有原因。于是，在每次的區角活動中，我特別留意去語言區活動的幼兒，對他們進行觀察、記錄。經過一段時間的觀察了解后，我發現在語言區活動中，幼兒的興趣轉移很快，沒有持久性。細想一下，語言區之所以“活”不起來，原因一：教師為幼兒創設的語言環境，無法讓幼兒與之產生充分及有效的語言交流；原因二：在材料的提供上缺乏情景性、趣味性；原因三：缺乏幼兒感興趣的活動方式。

那么，針對以上三種原因，我們應該怎么做，才能吸引幼兒？怎么才能讓我們的語言區“活”起來，更受幼兒的喜愛？我想，結合《指南》精神，我們可以采取以下三種策略，對大班語言活動區進行調整，從而使大班的語言活動區得到優化。

一、按語言的特性，創設“以人為本”的語言環境

《指南》中強調了“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”它強調了語言教育過程中重視語言交往的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。幼兒的語言運用能力是在交流和運用的過程中成長起來的，它主要表現為幼兒如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交往，如何根據不同情境的需要，運用適當的方法組織語言表達自己的想法。幼兒的語言運用能力，其實也是一個學習和獲得的發展過程。語言交流應該是在雙向交流的過程中發展的，如果只是由錄音機講故事，而幼兒僅僅在聽，在這種沒有需要、沒有對象、沒有應答的氛圍下，怎么會有幼兒的語言交流呢？所以，結合《指南》的精神，從幼兒“使用語言”的環境著眼，體現“以人為本”的思想，首先要對語言區的環境進行調整，讓語言區的環境具有交往功能。

1.創設自由、寬松的語言環境，讓幼兒參與其中。

一般來說，語言區的環境創設應在既能讓幼兒注意到，又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。通常可以放置小沙發、小椅子，地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，讓幼兒隨心所欲地閱讀，進而覺得閱讀是一種很美、很享受的事情。為此，我在創設語言區環境時，考慮到大班幼兒的認知水平、自身能力和社會情感都有了長足的進步，我便鼓勵幼兒與我一同設計、布置語言區的環境，充分調動幼兒的主動性與參與性，讓幼兒成為環境的主人。在我們的一起努力下，自由、寬松的語言區創設成功，幼兒對自己的布置也相當具有成就感，更愛光顧語言區了。

2.創設學習“使用語言”的環境，讓幼兒樂在其中。

我們知道，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到學習對象上來。《指南》中也有一條同樣的教育建議：“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。”可見，培養興趣的重要性。那么，根據大班幼兒的年齡特點及《指南》對5～6歲兒童的目標，我們要對語言區的環境進行一些調整，讓幼兒對語言區有興趣。于是，在語言活動區的環境布置中，我還呈現了一些豐富而真實的語言運用情景，讓幼兒有一個可以充分“使用語言”的環境，并在與其的雙向交流中學習、運用語言。

如在語言區，我創設了一塊“自編謎語”的墻面，我將動物的圖片貼在上面，讓幼兒看著動物圖片，根據該動物的外表特征、生活習性等組織語言，然后讓同伴猜一猜，可以互相編謎、猜謎。在這種區角墻面與幼兒的“互動”中，讓幼兒有了可以“使用語言”的環境，不僅能夠讓他們通過仔細地觀察事物外形的特點，提高觀察能力，更能讓幼兒使用恰當的語言對動物進行描述，使幼兒逐漸對語言表達有興趣。

又如在“童話故事屋”中，我讓幼兒自主地在墻面上將童話人物的圖片進行粘貼，然后根據任意組合的圖片自編故事。在活動中，幼兒通過自由操作，體驗自主探索、自主學習的快樂，大大激發了幼兒講述的興趣。

在教師為幼兒創設的可以充分“使用語言”的環境下，有效地調動了幼兒說話的積極性，使幼兒逐漸產生了學習語言的興趣，從而讓我們的語言區也變得越發“熱鬧”起來。

二、按幼兒的需求，提供豐富有趣的語言區材料

1.語言區材料要具有情景性、趣味性。

語言區的材料不僅有靜態的還有動態的，這樣不僅能夠滿足幼兒學習的需要，還能滿足他們聽覺和運動覺上的需要。所以，我為幼兒創設一個聽、說的對話情景，提供了“人機對話”的語言操作材料。比如，我在故事錄音中加進了一定的問話交流，并提供與故事內容相關的一些情境立體玩具，讓幼兒能邊聽故事，邊操作擺弄立體玩具，來呈現故事情節的發展，并讓幼兒隨著錄音問話，進行一定的語言交流。這樣，不但使故事情節更生動形象，而且也有利于幼兒對故事的理解，同時還讓幼兒獲得了語言表達上的鍛煉，改變了以往幼兒“只聽不說”的狀況。這種在情境中的對話設置模式，讓“機器與人”有效地互動起來的操作材料，能讓幼兒在一個互動的語言世界中，在與“磁帶老師”的雙向交流中提高說話的興趣和能力。

2.語言區材料要及時更新、豐富。

在材料的提供上我還能隨時注意進行階段性地更新與豐富，既要考慮到當前主題教育活動下的需要，還要考慮到幼兒興趣發展的需要。同時，我充分讓幼兒參與其中，發揮其主動性。在材料的投放上，與幼兒共同商量，讓幼兒更具主人公意識，感受到自己是語言區的主人。

三、按指南的指引，運用游戲的學習方式

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，那么，要提高我們在語言區中學習語言的效果，就必須為幼兒創造多交流、多使用語言的機會。實施《指南》應把握的一個方面也指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲是幼兒活動的主要方式，也是幼兒學習與運用語言的一種有效途徑。游戲制造了一種自在的，并富有激發力的氛圍，在語言游戲中，不僅可以避免幼兒進行機械乏味、單調的語言學習，而且能讓幼兒在相互交流、尋找答案時，沒有什么壓力，從而更好地理解與感悟語言。

因此，針對以往幼兒在語言區活動中形式單一、內容枯燥，幼兒情緒不高的情況，我根據大班幼兒的年齡特點，有意識地創設了一些生動有趣的游戲，如：“語言棋”“釣魚”“翻牌組句”等游戲。在“語言棋”的游戲中，幼兒邊玩棋，邊不斷地根據畫面上出現的人物事件，組織運用某一句話進行表述，非常隨意及自然。而在“釣魚”的游戲中，讓幼兒先用釣魚竿釣出一個姓或名，然后再釣出一個能配對的名或姓，組成一名幼兒的姓名。幼兒對此游戲很感興趣，并且能夠在游戲中努力嘗試釣新的詞語來進行組合講述，就好像在別的區域活動中進行操作探索一樣。又如在“翻牌組句”的游戲中，我們為幼兒準備了六面體的拼圖，每一面都貼有一幅美麗的畫，幼兒可以根據自己的喜好，隨意翻牌組合成不同的畫面來參與講述，這樣既能開拓幼兒的思路，拓展幼兒想象的空間，又能增加講述的難度。在這樣一個個有趣而有意義的游戲活動中，幼兒真正地在“玩”中“學”，語言區成了他們最喜愛的區角之一。

正是由于教師為幼兒創造了一個自由、寬松、學習“使用語言”的環境，提供了富有情景性、趣味性的語言操作材料，并設計運用了一些生動有趣的游戲活動，才使原先“安靜”的語言區“活”了起來，成為幼兒語言交流的樂園，在這里幼兒可以有興趣地學習、運用語言。當然，在運用語言進行交流的同時，也發展了他們的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。那么，讓幼兒盡情暢游在語言交流的樂園中吧！