任務(wù)型教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

蘇海麗（山東省新泰市第二中學(xué)）

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任務(wù)型教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

蘇海麗
（山東省新泰市第二中學(xué)）

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深化，教師的教授形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要做出相應(yīng)調(diào)整。因此，很多學(xué)校采用了任務(wù)型教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極進(jìn)行任務(wù)思考，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用探討

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與生活相關(guān)的具體教學(xué)問題，使他們在實(shí)踐中，以完成任務(wù)為動(dòng)力，以參與體驗(yàn)、互動(dòng)、交流和合作的形式，充分發(fā)揮學(xué)生自身認(rèn)知力，最終展示任務(wù)成果。

本文將以高中化學(xué)《自然界中的元素》中第一節(jié)知識《碳的多樣性》為例，初步探討任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，在課前選擇合適的任務(wù)，請學(xué)生參與到任務(wù)實(shí)踐中。首先分析《碳的多樣性》的教學(xué)內(nèi)容和要求，明確碳的三種同素異形體的區(qū)別，感受碳原子的多種排列方式，體會(huì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差異和轉(zhuǎn)化，因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)：

A.比較金剛石、石墨、C60的性質(zhì),討論物理性質(zhì)差異的原因。

B.實(shí)驗(yàn)觀察碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性。

C.實(shí)驗(yàn)觀察比較碳酸鈉與碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象。

D.實(shí)驗(yàn)觀察比較碳酸鈉與碳酸氫鈉與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象。

E.比較兩者的元素組成，討論如何實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。

二、任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)完成

在課堂開始時(shí)就給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生課堂注意力，幫助學(xué)生帶著任務(wù)去思考教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解并融入課堂。

教師在開課初，結(jié)合金剛石、石墨和C60的圖片，交給學(xué)生這三種同素異形體的模型，請同學(xué)們探討三者物理性質(zhì)及其不同的原因；向?qū)W生展示碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)體，請學(xué)生比較兩者的顏色狀態(tài)，接下來請兩個(gè)學(xué)生上來同時(shí)對兩者進(jìn)行水溶解，觀察比較兩者的溶解性并進(jìn)行結(jié)果記錄；實(shí)驗(yàn)完成后，分析兩者不同的元素組成，猜測兩者與稀鹽酸、氫氧化鈣的反應(yīng)強(qiáng)度和現(xiàn)象，并發(fā)表看法。在聽取總結(jié)了學(xué)生的猜想后，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，觀察兩者與酸、堿的反應(yīng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對正確的結(jié)論進(jìn)行記錄；最后結(jié)合課本，完成轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。

三、任務(wù)反思

完成任務(wù)后，請學(xué)生發(fā)表自己對本節(jié)課教學(xué)的體會(huì)和修改意見，展示自己的學(xué)習(xí)成果。老師反思和聽取學(xué)生意見，營造和諧愉快的課堂氛圍，以便后期更好地實(shí)施開展任務(wù)型教學(xué)，達(dá)到良好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

陳建國.高中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的作用［J］.學(xué)園，2014（28）.

·編輯王團(tuán)蘭