地圖串聯啟發式復習法在課堂上的運用——構建有效的心理地圖

楊慧堅（廣州市白云區三元里中學）

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地圖串聯啟發式復習法在課堂上的運用——構建有效的心理地圖

楊慧堅
（廣州市白云區三元里中學）

摘要：通過分析影響學生地理復習效果的原因和有效心理地圖的重要作用，闡述了如何運用地圖串聯式復習法構建有效的心理地圖，列舉了如何結合常考的圖表構建心理地圖的方案方法，并反思在實踐中出現的問題，提出了自己的處理策略。

關鍵詞：地圖；串聯啟發式；有效；心理地圖

在當前的教學實際中，學生課業負擔過重，在地理學習上費時多，效率低，圖文分家，地物搬家，死記硬背，學生地理學習成績難提高，學習積極性受打擊。學習低效的關鍵是忽視了地理學科的特點和學生學習心理特點，頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間概念模糊不清，以致學生在考試時知識遷移能力低下，成績不理想。由此可見，地理教學過程中重視學生構建有效的心理地圖，發展地圖思維是減輕學生地理學習過重負擔，提高應試能力的有效途徑。

一、構建有效心理地圖的重要性

1.當前影響學生地理學習復習效果的原因

（1）讀圖分析綜合能力不高

大部分學生在地理學習過程中，沒養成良好的用圖讀圖習慣，在遇到讀圖分析綜合題的時候不知所措，不能提取有效的信息來答題，尤其在一些疊加圖，學生的問題表現更嚴重。如，等高線地形圖疊加海拔高度判斷、疊加比例尺計算實地距離、疊加方向判讀，這時學生就非常容易知識點混淆，不知所措。

（2）空間思維能力的障礙

空間思維能力是學生掌握知識的重要心理過程，是學習好地理的關鍵因素，答題的關鍵需依靠學生的地理觀察與形象思維能力。

（3）圖像的遷移能力障礙

圖像的遷移能力實際上就是圖像的轉化、知識的遷移能力，由直觀的圖像引導出事物的原理及應用。地理試題的解答，必須要理解透知識點原理，與實際應用相結合，需要一圖聯想到多圖及知識點，因此，圖像遷移能力低下成為影響學生成績的重要因素。

2.心理地圖的作用

心理地圖也即地圖表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現,如政區圖、地形圖、人口分布圖、工業分布圖等在頭腦中構成的圖像。即使地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進行形象思維，即地圖思維。地圖思維是解決分析各類地理問題、總結地理規律，推理地理知識行之有效的重要途徑。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍，運用心理地圖進行地圖思維，極有利于思維能力的發展和地理能力的提高。

二、利用地圖串聯啟發式復習法構建有效的心理地圖

地理常考核的圖表類型多樣，有政區圖、地形圖、等值線圖、數據統計圖、景觀圖以及各類地理示意圖等，因此，在教學中必須讓學生學會根據不同的類型采用不同的方法和技巧，作出正確的判斷和解析。為此我在課堂中結合影響學生復習效果的原因，實施了地圖串聯啟發式復習法，幫助學生構建有效心理地圖。

1.利用地圖串聯式啟發式復習法構建有效的心理地圖

（1）圖文結合，強化底圖，整合要點

心理地圖的形成和積累是逐步實現的過程，心理地圖的形成要靠反復地讀圖、畫圖、辨圖、用圖，要有一定數量和質量的地圖影像的感知。要構建有效的心理地圖，首先要強化心理底圖（心理地圖底圖指地球各大洲、各行政單位的分界圖，主要有經緯網圖、地形圖、政區圖。這些圖是其他地理事物、地理規律分布圖的基礎。因此我稱之為底圖。）在學生頭腦中的形象，使之更加牢固、清晰、準確，這就需要在一堂課中各個環節多次地展示地圖。

每一節課的講述都落實到地圖上，通過地圖來獲得地理知識，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖中找出規律，得出結論，用地圖進行知識點的歸納、概括、整合，注重將知識點與地圖聯系起來，將地理現象、地理事實、地理規律的要點都對應在地圖上，形成新的地理地圖。

如，在經緯網的心理地圖構建上，可以選取一些重要經緯線

（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、0°經線、20° W、160°、120°E）。通過它們，在腦海中形成完整的經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。這樣的構建，對學生的空間想象能力有一定的要求。一些空間想象能力不強的學生理解起來有很大的困難。解決這個問題，可以利用多媒體課件，教具的演示，二維圖像和三維圖像的轉換。如，地球運動的地理意義中的二分二至光照圖。教材上的圖像是二維的，在教學中可利用多媒體進行過演示，學生有了一定的認識基礎，但還是沒有形成足夠清晰的心理地圖。因此，在復習過程中，可以利用學生已形成的圖像，讓學生動手將二維、三維圖像轉換在立體的模型上，然后看著立體模型畫出二維圖像。這樣，學生腦中的心理地圖就變得清晰起來。形成了比較清晰、牢固的心理地圖底圖，為形成新的心理地圖做好了準備。

（2）以地圖為重點的填圖練習貫穿始終

以地圖為重點的練習是指圍繞地圖進行讀圖，串聯式記地圖筆記，仿繪地圖，勾勒輪廓，對地圖進行補繪，改繪的練習形式。讀圖要求學生將宏觀地圖和微觀地圖結合起來閱讀。對地圖的掌握不但要求宏觀上的熟悉，而且要求掌握重要地理事物的微觀地圖。做到在宏觀上把握其位置，在微觀上熟悉其形狀讀宏觀地圖。讓學生動手繪制地圖，可以使學生頭腦中的圖像更清晰。進行適當的配套填圖訓練是有必要的。在填圖的過程中，學生將之前的地圖影像回放，這樣就起到了鞏同的作用，使學生形成的心理地圖更為牢固。

（3）板圖繪圖，圖上做文章

目前電化教學手段的發展，很多老師對于課堂板圖板畫不再重視，這種做法對學生形成有效心理地圖不利。在課堂上，老師徒手板圖，邊教邊繪教學效果好，老師迅速準確地板圖易引起學生的興趣和注意，學生同時跟隨老師在空白地圖添枝加葉，這是很好的地圖筆記。老師板圖總是突出急需熟悉的內容，排除了無關信息的干擾，使地圖形象更清晰、鮮明、深刻，老師邊教邊畫，使每一知識點出現，就能在圖上落實，圖文融合，學生習慣以圖憶文，圖文轉化順利，大大促進學生心理地圖的形成。

2.利用各種常考圖表的串聯綜合知識點，構建有效的心理地圖

（1）地理分布圖

地理分布圖是多考常考的一類圖，在復習中必須重點加強。此類地圖在復習過程中，老師應指導學生學會從地圖中盡可能地獲取多種地理信息：①地理位置和范圍，包括海陸位置、緯度位置、交通位置、經緯網范圍等；②重要的地理事物，如城市、地形區、山脈、河流、鐵路等；③讀出重要物產；④讀出工農業、人口等要素的分布規律，然后引導學生對信息進行深層次的思考，分析該地區的綜合地理特征。

例如，在復習“中國的自然環境”一章，我利用空白的中國政區圖、中國地形圖、邊回憶邊填圖，循序漸進，把關于地理位置、范圍、瀕臨海洋、地勢、地形種類、地形區、河湖概況、農業類型、人口分布等知識點引導學生結合地圖串聯地進行記憶，操作如下：

①先引導學生在圖中填出渤海、黃海、東海、南海，臺灣海峽，找出四至點。

②勾畫出北回歸線，辨認出34個省級行政區，我國主要山脈的名稱。

③勾畫出三大階梯的界線，長江、黃河的源頭及注入的海洋。

④在圖上填出四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。

⑤在圖上大致明確我國五大溫度帶和四大干濕區的位置和范圍。

⑥描出“秦嶺”和“淮河”，確認“北麥南稻”的界線。

⑦畫出400mm年降水量線的大致范圍，了解東部的農耕區和西部的畜牧業情況。

⑧畫出人口分界線：黑河-騰沖，明確人口分布特點。

⑨結合地形地勢特點及現代交通運輸方式的特點，總結出中國水陸空交通運輸線的分布態勢以及城市的分布特點。

⑩填出我國四大工業區的名稱，結合所學的自然環境知識，從位置、資源、交通、勞動力等方面分析四大工業區的發展條件。

（2）地理等值線圖

等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、人口密度分布等均屬于常見的等值線圖，用以表現地理現象的數量及其分布狀況。

這種等值線圖的復習，我采用的是講練結合法，由于等值線圖上注有數值，而且數值間隔是相等的，因此指導學生根據等值線的數值大小、疏密程度、排列方向、形態變化等，判斷出地理事物變化的急緩、遞變的方向及分布特點，這時候帶領學生復習有關的知識要點，如不同地形的等高線特點、1月和7月等溫線的分布特點、400mm和800mm等降水量線的分布、人口密度的計算方法等等，認真分析題目，選用適當的知識點得出答案。

（3）統計圖

統計圖是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種形式，地理統計圖可以分為線狀圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖等類型。

通過這些圖片，我引導學生歸納出分析的一般思路是：①線狀圖看橫坐標和縱坐標所反映的內容，思考橫坐標與縱坐標所反映內容之間的關系，對曲線的變化過程進行分析，對曲線不同變化段帶來的問題進行分析；②柱狀圖看縱橫坐標所反映的內容，思考各項目之間的聯系，對柱值的高低進行分析；③扇形圖、餅狀圖要看圖例或文字說明，對圖片呈現的地理項目進行“內容再現”，看清圖中的比例排序關系，思考圖例對應的地理項目，找出反映的問題，結合所學的知識從而做出科學的解決辦法。

三、在實踐過程中存在的問題與策略

1.進行讀圖技能指導，掌握讀圖的基本程序，提高讀圖能力

在復習評講讀圖練習題的時候，引導學生掌握讀圖的程序：注意地圖的名稱、圖例及重要地理界線，確定圖的類型、地域范圍；引導學生對地理圖像進行有目的、有重點的觀察，從多角度地對圖像進行有效的分析；引導學生對觀察到的地理現象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各要素之間的來龍去脈，準確地理解圖像的內涵，從而得出正確的結論。通過這種方式，使學生養成用圖習慣，提高學生獲取圖中信息的能力。

2.一圖多思，多圖并用，培養學生發散思維和歸納思維的能力

在復習過程中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，對同一幅圖要從多角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力，每一幅圖都提出“是什么？”“在哪里？”直至解決“為什么？”淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養；多圖并用，重視圖與圖之間的聯系，多用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象，培養學生的分析歸納能力。

3.要站在命題者的角度、針對學生的薄弱環節去設計復習練習題

有心觀察的老師都會發現一般3年內的考試命題方向大致是相似的，在已經深刻理解吃透教材重難點的情況下，可以“猜題”，即站在命題者的角度去估猜考點，然后進行練習題設計，做到重點訓練、人人過關；與此同時，也要注意收集學生平時測驗、練習中表現出來的知識漏洞和缺陷，在復習過程中，必須進行查漏補缺、有針對性地強化訓練，保證知識結構框架的牢固性。

參考文獻：

［1］張秀萍.淺談初中學生運用地圖學習地理的方法［J］.中學地理教學參考，2000（03）.

［2］張君燕.利用參照物“一線相連”巧妙串記地理知識［J］.中學地理教學參考，2000（11）.

·編輯謝尾合