英語課堂合作學習的“形”“質”效率和解決策略

劉燕飛（江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）

英語課堂合作學習的“形”“質”效率和解決策略

劉燕飛
（江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）

開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。它是一種富有創意和實效的教育理論與實踐。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現象。對此，就如何從教師和學生兩個方面出發，使合作學習的“形”“質”與效率達到真正意義上的統一，提出了具體的解決策略。

合作學習；低效現象；“形”；“質”；效率；解決策略

小組合作是一種很常用的、被認可的課堂組織形式。但很多英語老師在實際教學過程中卻廣泛存在“穿新鞋，走老路”的現象，關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質的提高去解決這些問題。

一、科學組建合作小組

1.遵循“組間同質、組內異質”的原則組建合作小組

要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班級為單位，根據教學內容、教學目標和學情的不同，可采用以下幾種分組方式：

（1）按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習。

（2）學生自由組合。學生根據共同的興趣、愛好、性格等自由組成小組，這樣可以為小組成員提供一種寬松的氛圍。但由于成員間關系比較好，在合作過程中容易聊些與任務無關的話題，從而影響學習效率，因此比較適用于課外合作學習，如調查研究、制作英語小報等。

（3）最科學的分組原則是“組間同質、組內異質”（heterogeneous grouping），即交叉組合。一個小組中包含各種能力的學生，以增強合作學習的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學習的競爭性。

2.制訂合理、嚴格的小組合作規則

合作學習在理論上是要充分體現學生的自主學習，但決不是“放羊式”的。因此要求師生在開展合作學習之前必須充分考慮和研究相應的規則，并在實踐中逐步修訂、課堂上嚴格執行，使學生按程序有效地開展活動。

3.明確合作學習中的責任分工

在合作學習中，成員應有明確的責任分工，使得“人人有事做，事事有人做”。只有責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自擔任的角色及其重要性。

二、教師要精選合作內容

眾所周知，有精心的“預設”，才會有精彩的“生成”。再從哲學的角度來講，合作學習與教學內容是形式和內容的關系。內容決定形式，形式對內容具有反作用。因此，在教學內容的選擇方面應注意以下幾個方面：

1.嚴把難度關

合作學習的內容選擇、設計要符合中學生的實際知識水平。如果過難，學生就無法入手，難免會出現冷場現象；反之，過于簡單，進行合作學習則無疑是浪費時間，學生容易分心。

2.設計的問題要有思考價值

通常可以設計下列幾類問題，來激發學生的學習興趣。一是矛盾型問題。即問題應具有兩面型，或與教材中的知識有矛盾之處，從而引發學生的思考興趣。二是假設型問題。這類問題通常沒有確定的答案，學生必須根據已知的內容進行推測和判斷。這樣就給學生提供了廣闊的思考空間，能極大地提高合作學習的質量和效率。三是發散型問題。學生的合作活動只要緊密圍繞主題或中心話題，可從各方面、多角度進行分析和解決，培養學生多向思維能力，可以真正實現“形”“質”與效率的統一。

3.“自主”前提下的“合作”才是有效合作

我們常在課堂上看到這樣的場景，教師一布置小組討論的問題或需合作的任務，學生立刻圍在一起開始熱烈的討論，這樣的合作討論往往局限在一兩個好學生之間，因為他們反應快，而大多數學生是沒有機會真正參與的，只是旁觀者而已。如何讓每個學生都有思考的機會呢？教師在要求學生小組合作前，必須要求學生先“自主思考”。

三、教師角色要適當轉變

在合作學習中，教師的角色必須發生適當的變化，成為學生學習的向導和促進者。

教師主要在合作學習中發揮以下方面的作用：

1.協調作用——因為小組合作學習涉及多位學生，教師就必須隨時協調好他們之間的關系，保證合作活動的順利進行，維持全班良好的學習氛圍。

2.監督作用——小組活動的形式一般是開放式的，學生可以在小組內暢所欲言。但難免會有學生游離于正常活動之外，教師就要及時發現并把這部分學生的“神”拉回課堂。

3.激發作用——“萬事開頭難”，有時學生對較難的問題無從下手而失去信心，這時教師除了要給予一定的指導，更重要的是要激發學生的思維和興趣，使他們樂于去鉆研和討論。另外，教師應關注班里的弱視群體，鼓勵他們參與其中，努力爭取發言機會。

小組合作讓學生主宰了課堂，不僅把主權還給了學生，而且把提出問題和解決問題的能力教給了學生。它不僅保證了學生學習任務的完成，對增強學生群體合作意識，實施素質教育，培養全面發展人才都可以發揮巨大的作用。但關鍵是教師如何真正實現其在“形”“質”與效率上的和諧統一，這是一個值得所有學科的教師做長期、深入的探索的課題。

黎奇.有效課堂教學策略［M］.首都師范大學出版社，2006.

·編輯謝尾合