在語文閱讀教學中實施有效教學的思考

譚坤瑞

（廣東省茂名市愉園中學）

在語文閱讀教學中實施有效教學的思考

譚坤瑞

（廣東省茂名市愉園中學）

凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。新時期給教學工作提出了新的要求，既要講求實效，提高效率，又要大面積提高教學質量。而語文閱讀教學是提高語文教學質量的主要戰場，這個戰場的勝負決定了語文教學的成敗。因此，語文教學要走出困境，就必須提高語文閱讀教學的效率，注重閱讀教學中的有效教學。

吃透教材；充分備課；情境教學；教學設計；精心預設

傳統教學模式已不太適應21世紀的教育，這就要求我們教師遵循學生的認知規律教學，向課堂要效率，就是要求有效教學最大化。何為有效教學？凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。那么，如何才能提高語文課堂教學的有效性呢？下面結合教學實際談談自己的看法。

一、吃透教材，充分備課，是提高有效閱讀教學的前提

1.研究教學內容：第一是研究教材，如何用教材教；第二是拓展教學資源。研究教材，是看教師能否合理分析，處理教材，根據課標確定適當的教學內容；拓展教學資源也要符合課標的要求，不能偏離文本，漫無邊際地擴展，根據教學需要合情合理地拓寬，合理延伸課堂教學。

2.研究學生起點：了解學生的現有水平，對學生的學習，學生的學習現狀、接受能力、學習水平、學習習慣進行分析與反思。即“充分認識學生”和“認識學生的學習能力”，以便因材施教。要從學生的角度去想如何教學，不能過于成人化地去想問題，要充分認識學生的接受水平。

3.研究教學目標：備課時必須備本節課的教學目標，目標不能定得太大，要使學生一課一得；知識技能目標是否清晰體現；思維與情感目標是否突出重難點；上課過程中會不會對教學目標進行靈活調整等。因為新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感態度、價值觀三方面的“三維”目標的結合，在知識教學的同時，也非常關注過程方法和情感體驗。

4.研究教法：教師要正確處理學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及新知識與舊知識的內部關系和矛盾，要精心設計，選擇行之有效的教學方法。也就是要求教師對課堂閱讀教學的每一環節都要做到心中有痕，教學無痕。

二、運用情境教學，創新教學設計，精心預設，是提高有效閱讀教學的關鍵

在實際的閱讀教學中，我們可以借助實物、圖像、演示、操作、演講、活動等來創設適當的教學情境，融入知識。我曾聽一位老師教學《守株待兔》，一則寓言故事很快就講完了，可學生不理解其寓意。怎么辦呢？教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在講臺下，閉目打坐，讓學生來“勸”自己。學生興趣倍增，紛紛勸起老師來，有的說：“老師，你等不到兔子啦。”有的說：“老師，再等下去你就會餓死的！”……老師還模仿守株待兔者的口吻和學生爭辯。學生越勸興趣越高，就越深刻地理解了這篇寓言故事的寓意。其實，教學中除了教師表演，學生的表演也有獨特的教學意義。

在我們的語文教學設計中，要巧妙地把語文知識的學習與情感、態度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點，也是最基本的要求。這里尤其要強調的是，三維整合是具有整體性、交融性的，是不可分割、水乳交融的。而那種只把“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度割裂開來，甚至在備課時也明顯分為三點來備的方法是不可取的。

閱讀能力是人學習能力中最基礎、最核心的能力。葉圣陶說：“作者思有路，循路識斯真。”可見理清思路、概括內容是多么重要。由此可見，教師就要按作者的寫作思路來引導學生閱讀課文，要站在學生的角度處理教材，安排教學過程，遵守學生的學習規律來教學課文，充分調動學生學習的主動性、積極性。學生自主讀書發表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習中，有效性得到提高。

三、注重動態生成，允許學生的回答有歧義，努力追求，著力打造切實有效的語文課堂教學，是提高閱讀教學的重要途徑

課堂的動態生成主要有：預設生成和非預設生成；教師生成和學生生成；問題生成和答案生成；積極生成和消極或干擾生成。在教學預設時，我們必須明確知道教學出發點和教學目標，而對于整個教學過程，我們無法預測，但是我們可以做好準備，在此前的備課中要精心，但不需要精細，要讓課堂的動態生成留有足夠的空間。同時，課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和融合構成了主要的教學活動，教學活動的實效性很大程度上取決于這二者的關系。所以，我認為教師必須用自己的智慧將二者融為一體，獲得課堂閱讀教學的高效率。

我覺得教師要在課堂上大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極自主地參與到學習中，成為課堂上真正的主人，留給學生讀書的空間。學生通過讀書才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知的欲望。教學中，必須教學生有疑，對學生質疑的問題，就是教學的重難點，教師就應當提倡、鼓勵，并引導他們自己去釋疑，使學生的參與向深層推進。

允許學生的回答有歧義，因為朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中應充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、解讀課文，允許學生有不同的理解和體會。惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫表達出來。

有研究表明，中國學生年級越高，回答問題的幾率就越小，究其原因有學生本人發言不積極、害羞的因素，但與老師的鼓勵也有很大關系。國外的這種情況卻不盡相同，有一個老師為了鼓勵學生回答問題說：“大家不要害怕回答問題，教室是出錯的地方！”說的真是太有哲理性了，仔細想想，學生回答問題出錯是正常的，不出錯才怪呢！都不出錯，全對，教室甚至學校還要它干嘛？老師要體諒學生的答案有錯誤，要善待學生的錯誤，可能錯誤也是一種教育資源，要學會如何引導學生去尋找更好的或正確的答案。

四、養成多學習，愛思考的好習慣，注意進行教學反思，是提高閱讀教學的重要保障

加強自身教學業務的學習，是新時代教師的重任。我提倡每節課后都寫好教學反思，寫之前也了解學生學的情況，結合自己的體會進行小結反思。有一次，我在教完朱自清的《背影》時，一位學生這樣告訴我：“我不喜歡老師對朱自清的《背影》講得過細，講得太多，我喜歡自己誦讀朱自清的《背影》，自己讀《背影》的過程，讀到的仿佛是我父親的背影，讀出那種感覺，而聽老師講《背影》，我得到的只是一些所謂的‘重點句’‘關鍵詞’而已，很難領悟其中的內涵。”我的教學經歷使我明白，進行教學反思是提高閱讀教學的重要保障。

閱讀教學是課堂教學的一種形式，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發展的教學立足點，把教學過程看成是對話、溝通、合作、探究的活動，從而真正實現語文課堂教學的實效性，進一步提高語文閱讀教學水平。

［1］余映潮.學生活動充分，課堂積累豐富［J］.中學語文教學參考，2000（8）.

［2］李鎮西.工作并思考著：我的語文教育科研之路［J］.四川成都市教科所，2004（7）.

·編輯 孫玲娟