群體思維與個體思維融合路線圖

江蘇鹽城市大豐區大中鎮裕華小學（224144） 張衛祥

群體思維與個體思維融合路線圖

江蘇鹽城市大豐區大中鎮裕華小學（224144） 張衛祥

課堂教學要面向全體學生。教師在備課時，要充分考慮不同學生的個性特征，防止個體思維取代群體思維。學優生、進步生、學困生都是學習的主體。教師要關注不同學生的思維，實現群體思維與個體思維的融合。

群體思維個體思維融合

學優生是課堂的活躍分子，積極回答問題、參與活動，因而課堂成為學優生表演的舞臺。這樣一來，群體思維被個體思維所取代，教學品質下降是必然的結果。這就要求教師要提升教學認識，通過分層教學、政策傾斜、科學分組等手段，觀照全體學生的學習訴求，形成學習合力。

一、分層設計，觀照不同學生群體

學生存在個體差異，這是普遍現象。教師要正視學生的個體差異，備課要體現差異性，根據不同學生的思維實際進行分層教學，讓不同群體的學生都能夠獲得學習進步。因此，教師要有全體意識，在設計思考問題、訓練任務時，要體現梯度性。

在教學“圓柱和圓錐”時，教師可在課程導入階段設計一組思考問題：你知道生活中什么時候需要求物體的側面積？求圓柱的表面積需要什么條件？已知圓柱的半徑和高、直徑和高，或周長和高，你可以解決哪些問題？把學生異質分組后讓學生進行小組討論，要求每一個小組成員都要發言，而且要有小組討論的書面記錄。小組成員可以任意選擇一個角度發表自己的觀點。

教師讓學生按照異質分組進行討論，是根據問題的難度安排的。第一個問題難度最小，學生都能夠找到生活中的例子；第二個問題要結合教材的內容展開，適合中等生回答；最后一個問題難度最大，要分幾種情況進行分析比對，這是學優生可以完成的問題。教師規定小組成員都要發表自己的意見，自然是讓所有的學生都有參與的機會。學生有話可說，小組合作學習才能夠正常開展，分層教學意識得以體現，群體思維和個體思維才能實現有效融合。

二、政策傾斜，放低目標達成起點

課堂教學中，教師要觀照不同學生群體的思維基礎。降低目標達成起點，教師有意的等待，這是對學困生的特別關照。學困生思維啟動較慢，教師要有一定的耐心。

大多數的教師都有學優生情結，這種意識不改變，課堂教學品質就難以提升。例如，教學“比例”時，教師提出問題：“什么叫比？什么叫比例？比和比例有什么區別？”學生紛紛舉手，但是教師只是注視那些沒有舉手的學生，等待了幾秒鐘后選了一位沒有舉手的學生：“在這三個問題中，任意選一個你覺得容易回答的問題來解答。”教師總是會把問題留給自愿舉手的學生，一般不輕易提問不舉手的學生，這看上去是尊重學生學習的權利，其實很容易助長不良學風的形成。小學高年級學生主動回答問題的熱情不高，在這里，教師專門挑選不舉手的學生，其實就是一種政策傾斜。學生不主動要求回答問題，自然是遇到了思維障礙，如果教師忽視這些學生，他們思維的淤堵現象永遠不能得到疏通。教師把回答問題的機會給了不舉手的學生，這對所有的學生都是一種警示：思考問題是每一個學生的職責，沒有人例外。

三、科學分組，促進主體優勢互補

通常情況下，教師會根據學生座位分組，這當然是不科學的。學習小組一旦出現不和睦的情況，合作學習自然會受到干擾。因此，教師要對分組標準做細致的分析，同質分組、異質分組、自由組合等分組方式，都是可以考慮的分組標準。特別是自由組合，可以最大限度地促使學生思維融合。

教學“大樹有多高”時，教師準備組織學生到校園中實地測量大樹，學生聽說要進行實地測量，都顯得非常興奮。教師先讓學生按照自由組合的原則，把學生分成六人小組，然后提出問題：“校園里的這棵大樹很高，要測量它的高度，你們有什么好的辦法呢？在實際操作時，還需要注意哪些問題？”學生展開了熱烈的討論，很快就達成共識：“利用樹影測量大樹的高度。首先要找到對比參照物，然后通過測量大樹的影子，推算出大樹的高度。”學生學習思維達成一致后，教師帶領學生進行實地操作，學習效果非常顯著。

為了提升課堂教學效率，教師讓學生按照自由組合的形式組成學習小組，這無疑是給所有學生以鼓舞和激勵，因為能夠和要好的伙伴一起行動，這本身就是一種獎勵。教師能夠滿足學生的學習訴求，是對課堂教學積極因素的科學整合，讓不同的學生都有了自由選擇的權利，也極大促進了學生學習的內驅力，為群體思維和個體思維有效融合創造了條件。

在小學數學課堂教學中，教師要針對教學實際制定相應對策，提升課堂教學覆蓋面，通過分層設計、降低目標起點、合理分組，實現群體思維和個體思維的有效融合，讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在得到不同的發展”。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）17-059