體驗教學需把握三個有效點

江蘇東臺市實驗小學（224200） 姜勝男

體驗教學需把握三個有效點

江蘇東臺市實驗小學（224200） 姜勝男

體驗教學是教師結合學生的心理、個性等特點，將教學與生活密切結合的一種教學模式。在實際應用時，教師應重點把握操作、有趣、易錯三個體驗點，提高體驗教學的實效性。

小學數學教學策略體驗教學課堂體驗

課程標準指出，課堂教學應該是一個生動活潑的過程，學生需要有足夠的時間和空間經歷猜測、觀察、推理等活動，體驗數學課堂的思維和邏輯之美。那么，在實際教學中如何提升體驗教學的實效性呢？我認為，教師要抓住三個有效的體驗點，讓學生在體驗中理解概念，提升思維，培養數學能力。

一、把握操作點，體驗難點突破

小學生的抽象思維還停留在初級階段，需要大量具體直觀的數學形象做支撐，因此，教師要從操作點入手，加強操作引導，讓學生由表象感知順利過渡到數學概括。

例如，在教學“三角形面積”時，如何讓學生圍繞拼接、割補法來進行轉化是教學的難點，也是操作的關鍵點。教師出示一個等腰三角形和一個不等邊三角形，讓學生動手操作探究如何才能進行轉化。學生沿著等腰三角形的高，將等腰三角形剪開，然后將兩個三角形拼起來，順利得到一個平行四邊形，由此推導出等腰三角形的面積=底÷2×高。但是，在將不等邊三角形進行割補后，卻沒有得到一個平行四邊形。此時，教師引導學生思考：想一想，為什么等腰三角形能順利推導出面積公式？如何讓不等邊三角形的拼接轉化成功呢？學生根據等腰三角形的操作經驗，認為可以再找一個與它完全相同的三角形拼接起來，很快推導出不等邊三角形的面積=底× 高÷2。教師再次引導學生思考：剛才推導的等腰三角形的面積=底÷2×高和不等邊三角形的面積=底×高÷2，兩者有什么區別？學生認為，前者是平行四邊形的底邊（即兩個三角形的底邊）除以2，后者是平行四邊形的面積（即兩個三角形的面積）除以2，結果是一樣的。

以上教學，教師緊扣操作點，讓學生體驗面積推導的整個過程，從而有效激活學生的思維，突破教學難點，幫助學生積累數學經驗，提升體驗教學的實效性。

二、把握有趣點，體驗概念本質

抽象枯燥的概念容易讓小學生失去學習興趣，課堂教學大打折扣。因此，教師要把握學生的個性特點，根據教材內容設計有趣點，讓枯燥的數學概念充滿樂趣，從而幫助學生加強數學體驗，理解數學概念的本質內涵。

例如，在教學“認識分數”時，為了讓學生深刻理解分數的本質內涵，我抓住折紙這個有趣點進行課堂設計：先讓學生折出一張紙的二分之一，學生根據兩邊對折、對角線對折找出了四種折法（如圖1）。

圖1

此時我出示一個動態圖（如圖2）讓學生思考：想一想，有多少種折法可以折出一張紙的二分之一？為什么？你發現了什么？學生根據有趣的動態圖，發現有無數條直線經過長方形的中心點，這些直線都可以將這個長方形平分為2等份。由此，學生得出結論，要折出二分之一的關鍵，是將長方形平分為2等分，即分數的本質就是要將一個整體等分。

三、把握易錯點，體驗新知建構

有時，學生會套用之前的錯誤認知，形成負遷移。因而，教師要把握新知的易錯點，帶領學生體驗新知的建構過程，有效規避負遷移。

例如，在教學“兩條直線垂直”時，學生根據直觀認知，往往會形成一個誤區，認為看著像是直的，就判定兩條直線互相垂直。為了規避這一認知錯誤，我設計了變式引導，出示五種形態各異的垂直圖示（如圖3）讓學生觀察并思考：如何確定兩條直線互相垂直？學生由此發現，垂直不是看起來是直的，而是要看兩條直線是否相交成直角。

圖2

以上教學，教師借助有趣的折紙活動，讓學生在生動的體驗中感受數學的樂趣，同時輕松愉快地理解了分數的本質內涵，建構了對分數概念的深刻認知。

圖3

以上教學，教師把握易錯點，帶領學生展開變式對比，從而對垂直的本質屬性有了深刻的體驗，建構了對垂直這一新知的有效認知，從而實現了體驗課堂的有效性。

總之，在小學數學教學中，實現課堂體驗的有效性，關鍵在于把握課堂操作點、有趣點、易錯點，由此展開體驗引領，讓學生從中感受樂趣，發展思維，提升數學能力。

（責編李琪琦）

G623.5

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1007-9068（2016）17-091