情感體驗式教學模式的探索與思考

江蘇鹽城市第二小學（224000） 王　粉

情感體驗式教學模式的探索與思考

江蘇鹽城市第二小學（224000） 王粉

在數學課堂教學中，教師要重視學生的情感體驗，優選行之有效的教學策略和手段，引導學生在親身體驗求知的過程中，親歷知識的形成和應用，從而產生積極的情感體驗，促進認知與情感目標的同步實現。

小學數學情感體驗式教學模式

情感體驗式教學是指在教學過程中，教師結合學生的特點和認知規律，圍繞教學目標，緊扣教學內容，通過創設一定的教學情境，引發學生的學習情感，讓學生在情感熏染下主動參與、實踐探究、互動交流，從而自主建構知識，提升學習能力。

一、豐富情境，感知體驗，催生學習情感

形象直觀的學習情境可以讓枯燥的課堂生動起來，引發學生自主參與，催生積極的學習情感，幫助學生快速理解、內化學習內容。在情感體驗式教學中，教師要結合學生的心理特點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，設置豐富的體驗情境，營造寬松、平等、和諧的學習氛圍，從而激發學生的體驗欲望。

例如，在教學“認識物體”時，我先讓學生通過動手堆積木活動直觀感知積木的形狀，并引導學生對積木進行分類，把形狀相同的積木放在一起，促使學生思考各種“體”的形狀特征。接著，我讓學生看看分在同一類的積木，想象這些積木的形狀，形成正確表象。最后，我聯系生活實際，讓學生找出生活中類似這些形狀的實物，從而認識物體的基本特征。通過學生熟悉的事物創設情境，有助于激發學生的探究欲望，調動學生的學習主動性，發展學生的思維能力。

二、巧設活動，探究體驗，培養學習情感

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學具有較強的實踐性，僅僅依靠課堂上教師單一的講解、學生被動接受的方式是難以實現教學目標的。相反，若借助多樣化的實踐活動，引導學生自主參與、積極探究，更能激活學生已有的圖式結構，引導學生自主構建新的認知結構，從而實現知識的內化和提升。

例如，在教學“認識人民幣”時，我設計了模擬商店購物的活動，將教室布置成一個小商店，商店內分學習用品或生活用品、玩具三大區域，并要求學生分角色扮演顧客、營業員，開展模擬購買活動。學生在參與模擬購買的過程中會發現和提出許多問題，如“一個卷筆刀6角，一本筆記本4角，顧客需要支付多少錢？”“我買了一盒餅干4角，扣子1角，付給營業員1元，需要找回多少錢？”通過模擬商店購物情景，讓學生經歷取幣、換幣、付幣、找幣的真實體驗，體會數學知識產生、形成和發展的過程，加深了學生對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和解決問題的能力。

三、互動反思，交流體驗，深化學習情感

數學學習是一個思考過程，更是學生對自己思維活動、學習過程、學習經驗的反思過程。在小學數學情感體驗教學中，教師要注意優化教學互動，盡可能多地為學生創設互動反思、交流體驗的平臺，促進師生間、生生間積極地情感交流和多向互動，適時引導學生總結反思、交流感悟，讓學生體驗數學之美，感受數學奧秘所在，從而深化學生的學習情感，彰顯學生的個性風采。

例如，在教學“過橋行程問題”時，我先提出問題：“一輛汽車以每秒10米的速度穿過300米長的隧道，請問需要多長時間才能通過？”學生求得“時間=路程÷速度=300÷10=30（秒）。”然后，我適當變化題目：“一列火車長200米，它以每秒10米的速度穿過300米長的隧道，從車頭進入隧道到車尾離開隧道共需要多長時間？”問題一出，許多學生不假思索地回答：“30秒。”對此，我不予置評，而是將學生分組，要求各小組以課桌當隧道、鋼筆筆套當汽車、鉛筆當火車進行演示操作，模擬汽車和火車分別通過隧道時的情景，并引導學生說一說自己的發現。有學生說：“當汽車過隧道時，不需要考慮汽車自身的長度，所以汽車通過隧道的時間為300÷10=30（秒）；而當火車過隧道時，其過程是從車頭進入隧道起到車尾離開隧道止，所以火車自身的長度不能忽略，則火車通過隧道所行的總距離=隧道長+車長，火車通過隧道所需時間為（200+300）÷10=50（秒）。通過變換題型，引導學生思考、合作、探究、體驗、交流，反思自己的思維方式，有助于提高學生的學習熱情，喚醒學生自覺能動性和創造性，培養學生的多向思維能力。

總之，在開展情感體驗教學時，教師要關注學生實際，精心設計各種教學情境、教學活動，讓學生在感知、活動、交流的過程中完成對知識的理解和架構，提升自主思考和學習能力，促進學生全面、穩定、健康的發展。

（責編李琪琦）

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1007-9068（2016）17-083