例談開放式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施

江蘇南通市通州區(qū)實驗小學(xué)（226300） 楊菊香

例談開放式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施

江蘇南通市通州區(qū)實驗小學(xué)（226300） 楊菊香

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)跳出思維的桎梏。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可通過引入直觀素材、趣味素材、網(wǎng)絡(luò)素材、個體素材等手段，將更多教學(xué)素材納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容成為一渠活水，時時給予學(xué)生新鮮的體驗和愉悅的感受。

開放式教學(xué)設(shè)計實施

在設(shè)計與實施開放式教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要將視角從單一的教材局限中延展開來，把學(xué)生的既有經(jīng)驗、知識儲備、興致傾向以及個體差異等諸多因素進行通盤考慮，誘發(fā)學(xué)生的靈感，擦出探究的火花，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性，讓學(xué)生自主感悟、合作探究等個性化學(xué)習(xí)落到實處。

一、直觀化——引入直觀素材，激活學(xué)生思維

學(xué)生眼中的世界都是直觀且具體的。在開放式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師要充分尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點，凸顯教學(xué)內(nèi)容的直觀性，還要有針對性地對數(shù)學(xué)信息進行加工，將數(shù)學(xué)問題盡可能地用實物、教具（學(xué)具）等進行演示，用直觀素材激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后繼的發(fā)現(xiàn)、探索和實踐提供良好的感性基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)“圓的面積計算公式”時，教師組織學(xué)生進行實踐操作。在一張硬紙板上畫一個圓，再把圓平均分成若干等份，剪開后將得到的小紙片拼成一個近似的平行四邊形。學(xué)生經(jīng)過親身實踐，在直觀感知下清晰地認(rèn)識到平行四邊形的底和高與圓的半徑之間的轉(zhuǎn)化過程，從而得出圓的面積計算公式。這樣的直觀操作更貼近學(xué)生的感官，一張硬紙板和一把剪刀就讓學(xué)生在手腦結(jié)合中實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。

二、趣味化——引入趣味素材，活躍課堂氛圍

將趣味素材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，擯棄以往嚴(yán)肅、刻板的課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開探究活動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，更要滿足學(xué)生的心理需求，教師要針對小學(xué)生好奇、好動的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出符合學(xué)生身心特征的趣味化素材，吸引學(xué)生集中注意力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

如，在教學(xué)“用數(shù)對表示位置”時，教師設(shè)計了“我找我家”的游戲情境。將教室內(nèi)的座位用數(shù)對進行標(biāo)記，讓學(xué)生根據(jù)教師的口令，迅速找到對應(yīng)的座位，比一比誰找得準(zhǔn)找得快。通過游戲，不僅考察了學(xué)生對于“用數(shù)對表示位置”知識點的理解程度，還加強了師生之間、生生之間的互動，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍。

三、信息化——引入網(wǎng)絡(luò)素材，拓展學(xué)生視野

引入網(wǎng)絡(luò)素材，可以將擁有海量信息的網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識源泉，大大拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)數(shù)學(xué)信息的查尋、收集和整理，幫助學(xué)生填補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺陷，完善學(xué)生的認(rèn)知體系和知識結(jié)構(gòu)。

如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建了一個“虛擬超市”，讓學(xué)生模擬網(wǎng)上購物。新穎的活動形式，平等的參與機會，實現(xiàn)了知識與生活的充分交融。學(xué)生還在網(wǎng)絡(luò)平臺上經(jīng)歷了計算單價、數(shù)量和總價的過程，初步體驗了這一生活中常見的數(shù)量關(guān)系，為后繼的用乘法計算實際問題奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、差異化——引入個體素材，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)和接受水平不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)個體差異。教師要尊重并正視學(xué)生的這種客觀差異，理解學(xué)生對知識掌握速度和深度上的差別，通過引入差異化素材，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，來修補和消弭這種差異，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師不但要給予學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，也要讓部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有積極參與、迎頭趕上的希望，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，最終都能獲得積極的心理體驗。

如，在教學(xué)“找規(guī)律（排列與組合）”時，教師采用了分層教學(xué)的手段，根據(jù)學(xué)生的個體差異分別設(shè)計了三道練習(xí)題：①用2、5、8三個數(shù)字組成一個三位數(shù)，共有多少個這樣的三位數(shù)？②有四位同學(xué)，每兩人相互握一次手，他們一共握了幾次手？③三個小朋友，每兩人通一次電話，需要撥打多少次電話？每兩人相互送一張賀卡，一共需要多少張賀卡？先讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇一道題解答之后，教師再組織學(xué)生對這三道練習(xí)題進行比較分析，找出異同點，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，使學(xué)生對本課內(nèi)容的理解邁入更深的層次。

開放式教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的特點調(diào)整課程內(nèi)容，從而密切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，拉近學(xué)生與教材之間的心理距離。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，引入更充盈的源頭活水，為學(xué)生的知識海洋注入更為歡快跳動的波濤！

（責(zé)編李琪琦）

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1007-9068（2016）17-084