讓幼兒自主游戲“暢通無阻”
——淺談幼兒自主游戲的流通策略

徐銀燕

(浙江省紹興市上虞區實驗幼兒園 浙江紹興 312300)

讓幼兒自主游戲“暢通無阻”
——淺談幼兒自主游戲的流通策略

徐銀燕

(浙江省紹興市上虞區實驗幼兒園 浙江紹興 312300)

自主游戲是幼兒最喜歡的活動，我們十分重視自主游戲環境的創設，為孩子提供豐富的多元化材料，通過調整區域設置空間，關注幼兒的流動和材料的流通，引導教師認真觀察分析、優化調整，運用多樣化指導策略，使幼兒的自主游戲突破“瓶頸”，實現游戲的“暢通”，從而在自主游戲中促進幼兒游戲水平的提高和幼兒身心的發展，實現自主游戲對幼兒發展的多元價值。

自主游戲 流通 策略

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。[1]

在幼兒園最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區角游戲。在區域游戲開展的過程中，教師們在關注了孩子游戲自主的同時，開始考慮到制約幼兒游戲自主發展的重要因素——流通。[2]

一、自主區域游戲流通存在問題

1.游戲環境設置 “靜止”

雖然區間劃分呈半封閉狀態，區域空間設置猶如穩坐泰山，一成不變，絲毫不動。但實際上，區域設置長期靜止不變，整體區域環境呈現比較封閉，不夠開放。

2.游戲材料運用 “單一”

往往一個區域的材料就局限于一個區域的游戲運用。區域材料運用面狹隘，從某種程度上限制了材料更多作用的發揮，限制了孩子想象思維的發展。

3.游戲幼兒流動“無影”

在區域游戲中，我們往往看到孩子整個游戲時間就是呆在一個區域里，自己一個人操作著，完全沉浸在自己的“個人世界”里，給人“與世隔絕”的感覺，使游戲失去了“交往”的基本意義。哪怕孩子處于無所事事的狀態，他也會忠于職守。區域間幾乎沒有幼兒的流動。

游戲是幼兒熱衷的活動，它是幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動。針對以上三大問題，我班通過一系列的教研活動，向書本學習，向實踐學習，向問題學習，始終強調游戲中幼兒的流動和材料的流通。

為此我們圍繞開放區域設置，創設“動”態游戲環境；“優”化游戲材料，挖掘游戲材料的價值；運用多樣化指導策略，提升幼兒游戲水平，從而讓區域游戲自主暢通，實現游戲的多元化價值。

二、自主區域游戲流通策略

1.創設開放、動態的游戲環境，激發游戲興趣

正如小鳥飛翔需要藍天一樣，幼兒游戲也需要“空間”。轉變教師的觀念，解除不必要的“禁錮”規則，打開架在孩子身上的“鐵鎖”，還給孩子一片可以翱翔的藍天。幼兒在游戲中的發展直接取決于教師為其創設的游戲環境。開放、動態的游戲環境能讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒擁有表達、表現、創作的平臺。

(1)解一把枷鎖，繪自由大藍圖

我們從幼兒的興趣入手，滿足孩子的需要，為孩子創設一個逼真的游戲環境，從而調動孩子參與游戲的積極性，激發孩子挑戰性。

游戲要以“幼兒為 本”。在游戲前，我們引導幼兒制定游戲計劃，把我想和誰玩、去哪里玩，玩什么，怎么玩等用不同的表征進行記錄，為游戲的開展指明方向。此外，我們還取消了游戲區域“進區卡”定人數的隱性限制，游戲區域的面積由幼兒來決定。游戲區域面積隨著幼兒人數的增減而擴大縮小，幼兒可以不受人數、場地的限制，自主、自由地開展游戲。這從一定程度上解除教師的“隱形”控制，給予孩子更多的自由和自主。

(2)留一座空城，創流動大舞臺

打破區域間孤立的局面，給孩子一個自主的空間，把區域設置從半封閉型轉向開放型。為此，我們將桌子、柜子等保持原地不動，將材料分類擺放在固定的儲物箱里，讓孩子根據自己游戲需要自主選擇柜子、桌椅子、墊子、材料等，自由構建游戲場地。區域場地會因孩子的游戲內容變化而不斷“更名”，這也從另一層面突破了固定區域名稱與內容的傳統限制，給孩子更加開放、更加自主的游戲環境。游戲環境隨著區域的流動而變得更加生動，為孩子的游戲派生出更多的對話空間。

同時，隨著游戲的發展，孩子們的游戲場地在不停地流動，不斷地改變。正是這座“空城”的開放，讓孩子們大膽地創作、構思、表現，使其成為“名副其實”的流動大舞臺，備受孩子們的喜愛。

2.豐富多元、靈活的游戲材料，助推游戲發展

自主游戲能順利開展離不開游戲材料，這也體現了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。我們從豐富材料的類型、挖掘材料的多功能性，以幼兒方便去放的方式來擺放材料，使游戲材料“流通”起來，從而帶動幼兒在游戲區域間的流動，使游戲“鬧猛”起來。[3]

(1)多元收集，豐富游戲材料類型的多樣性

在游戲中，材料越豐富，幼兒對材料的選擇余地也越大。我們通過不同的途徑和方法進行收集：一種是幼兒園現有的廢舊材料，如廢舊報紙、豆腐盒、紙盒等；一種是日常生活中的廢舊材料，如零食盒，易拉罐、一次性塑料餐碟等。由教師和幼兒、家長一起收集。在收集過程中，我們主要把材料分成四類：主題性材料、自然物、廢舊材料、半成品。

(2)適時調整，優化游戲材料擺放的適宜性

我們根據幼兒年齡特征、行為特點和游戲情況，及時、有序并合理地投放材料，并分類擺放，供幼兒游戲時自主選擇 。為改變以往材料、操作工具高高在上的現象，我們將游戲材料擺放在矮一點的位置，這樣幼兒才夠得到。我們還讓幼兒參與材料的分類擺放，并做上標記，以便幼兒在整理材料時知道物歸原處，養成良好的整理習慣。

(3)想像替代，挖掘游戲材料的多功能性

中班幼兒在游戲中的重復模仿行為逐漸減少，創造性行為逐漸豐富。他們不再留戀于精美的仿真玩具，轉而樂于從低結構材料中尋找游戲靈感。為此，我們在班里設立了百寶箱，里面擺放著各種各樣的低結構材料，如不同形狀的小木塊、各種紙筒、吸管、衣架、夾子等。每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實現幼兒游戲中的奇思妙想。幼兒根據游戲發展需要來此獲取所需的替代物或匹配物，也可以根據需要參與材料的更新制作，以求達到更佳效果。這使幼兒從現實生活的種種限制和束縛中逃脫出來，并消除了各種真實生活的界限。 隨著幼兒想象和創造能力的增強，他們用百寶箱里的材料變出了各種游戲。

案例：《小刷子》

在娃娃家游戲中，晴晴是媽媽，她抱著兔寶寶說：“起床了，要刷牙洗臉，媽媽幫你刷牙吧！”可是，晴晴在區域的各個角落尋找了一遍都沒有找到牙刷。這可怎么辦呢？正當晴晴為此著急時，她看到晗晗在百變箱里拿夾子，似乎想到了什么，把小兔往床上一放，也跑去拿了兩個夾子回來，她高興地說：“牙刷來了！”正要刷牙，突然發現一個夾子太短了，得兩個夾子才行。這時，她才發現另一個夾子是壞的，只有半個。晴晴并沒有放棄，而是把它們夾在一起，反而更加像一把刷子。“上面刷刷，下面刷刷”晴晴邊說邊給小兔刷牙。不一會，牙齒刷好了，晴晴就用“牙刷”給小兔刷刷毛，動作輕柔，很投入、很細致。

原來這個夾子在孩子眼中是一把刷子。案例中，晴晴根據自己的生活經驗，在百寶箱中尋找到了適合的替代品，并對“夾子”這個替代品進行了加工，使之變成逼真的“牙刷”，為幼兒游戲情節的深入打下了基礎。由此可見，小小的一個材料的巧妙提供和運用，不僅激發了幼兒的探索欲望，而且加大了游戲材料的流通，提高了孩子參與游戲的積極性。

以往這些材料會根據不同的區域而分開放置，只屬于所在區域使用。現在，我們將它們聚集在一起，旨在為每個區域提供便利，需要時，隨時可取，從而實現材料的流通。

3.運用開放、多樣的指導策略，提高游戲水平

幼兒是游戲的主人，幼兒的流動對游戲的流通起到舉足輕重的作用。我們嘗試運用開放、多樣的指導策略來加強幼兒在游戲中的流動性，從而提高幼兒的游戲水平實現自主游戲的暢通。

(1)開放性提問干預，推動游戲進展

適時提問可以鼓勵幼兒去思考、嘗試其他方法，運用象征性材料或發展出新的游戲主題。開放性問題可以挑戰幼兒的思維，讓他們在教師稍作引導的情況下，就能自己想辦法，成功解決問題或是獲得有趣的發現。

案例：《東方明珠塔》建構區，辰辰、文文和豪豪三人合作在搭東方明珠塔。你一塊磚，我一塊磚，層層往上疊，越疊越高。文文踮起小腳，伸直了手臂，使出了全身力氣才再上面又放了一塊磚。接著，他又去拿另一塊磚頭，準備放上去。“小心哦！如果你再這樣去放上一塊，可能會發生什么是事情呢？”聽到我的話，一旁的豪豪大聲說：“不能再放了，那樣可能整個塔都會倒掉的，我們就白搭了！”辰辰說：“可是東方明珠塔很高的啊，我們要繼續往上搭。”“你們覺得需要什么東西來幫忙呢？”我問道。豪豪立馬說：“我知道了！” 說完，他去搬了自己的小椅子，然后站在小椅子，讓文文給他遞磚頭。很快，又夠不著了。我給予了小小的提醒：“你們找找看，教室里有什么東西比這把椅子更高的呢？”三個人東看看，西望望，文文興奮地說：“我找到了！老師的椅子！”說完站在大椅子上，又搭高了幾層。我疑惑地問：“東方明珠塔下面是有圓圓的三個球的，上面有一個大球的，這些球，你們覺得可以用什么來代替呢？”豪豪聽后立刻去其他區域找來一些圓形的水果，然后一個一個地放上去，笑著說：“這樣不就好了嗎？”

由此可見，教師在觀察幼兒游戲中，等時機成熟了，開放性問題是不錯的選擇。

(2)多途徑生活體驗，豐富游戲經驗

幼兒年齡小，經驗不足，對幼兒的游戲活動有了一定的局限性，使游戲活動也會變得枯燥無味。幼兒生活經驗越豐富，游戲的水平也就越高。而游戲主題、角色、材料都與孩子的社會生活經驗有關。這就需要讓孩子多接觸生活、多觀察生活，從而豐富幼兒的游戲經驗，提高游戲水平。

①任務驅動式的家園合作

在造婚車的游戲中，我們采用家庭小任務認領的方式，引導家長與幼兒開展親子互動活動，讓孩子在家長的帶領下參觀爸爸汽車的排氣管，從而豐富其對排氣管的結構認知，在游戲中正確安裝“排氣管”。

②社會體驗式的實地參觀

在造婚車游戲中，孩子們對“加油”產生了許多困惑，大家各抒己見，難以達成一致認識。教師通過讓孩子參觀加油站，體驗加油過程，從而豐富其對汽車加油的認知經驗，引導幼兒游戲的深入開展。

案例：《加油》

鏡頭1：婚車馬上就要出發了，呈呈說：“哎呀，汽油快沒有了，哪里去加油呢？”“去加油站啊！”可是這里沒有加油站。貝貝想了想說，“我有辦法了！”很快，他在建構區建了一個簡易加油站，中間放了一個食油桶。可是，怎么將這汽油加到轎車里呢？宸宸說：“要用那個槍的！還要有管子的！”兩人分頭去找來了玩具手槍、PVC管。貝貝和晶晶一起將PVC管連接插入車里，宸宸說：“管子不可以直接插進去的，要用槍的！”貝貝說：“這樣也可以的啊！”兩人各抒己見，進入了僵持階段。

鏡頭2：參觀加油站后，孩子們達成共識。游戲有了新的進展：宸宸用軟管代替了pvc與槍連在一起，搭了個立式油箱，并在“油箱”上裝了個刷卡器。貝貝把卡往刷卡器上一放，提起油槍，打開油箱蓋，對準油箱一按，嘴里還發出“嘟嘟嘟嘟”的聲音。加油完畢，孩子們高高興興地開著婚車去接新娘了！

從案例中，我們可以看出，通過實地參觀的社會體驗，豐富了幼兒的生活經驗，提高了游戲水平。孩子們不再是單純擺弄游戲材料了，而是建設性的方式使用材料，創造性地開展游戲。

(3)多形式材料調整，創新游戲玩法

豐富的游戲材料，需要不斷地調整和改變，方能調動幼兒的積極性，激發其創造性思維，不斷創新游戲玩法。

作為教師，我們應根據幼兒的參與程度來判斷是否需要改變。如果幼兒游戲的內容很豐富，幼兒參與度較高，游戲興趣也很高漲，很少出現行為問題，此時的材料暫時無需改變，因為材料和游戲空間被很好地利用起來了。當幼兒不愿選擇某個游戲區玩耍或者不能很好地利用這個區域，那么就要變換材料以便為幼兒提供新的游戲的可能性，從而引發幼兒的游戲興趣，引導幼兒向更高的游戲水平發展。

①定期更換游戲材料。

周期性地更換游戲材料能激發幼兒對某個游戲區域產生更多的興趣，有助于幼兒進行多種多樣的組合型游戲。如在建構區投放玩具汽車、pvc管和海洋球，孩子們便玩起了“馬路上的汽車”、“停車場”、“碰碰車”等游戲，較好地促進了孩子思維的發展，創新了游戲玩法。

②提供使用材料的新穎方式。

我們通過同伴學習、經驗介紹、最佳創意玩法評比等形式來引導幼兒挖掘材料的多種玩法，鼓勵幼兒進行材料的創新組合。必要時，教師參與游戲中，引導幼兒進行更深入的游戲。

(4)多樣化信息表征，提高游戲流通

表征，就是通過書寫、繪畫或照片在紙上

記錄，讓幼兒的游戲進一步具備高水平的特點，流通更順暢。

在實踐過程中，我們運用數學表征、照片記錄、口述表征、書畫表征等多種形式來促進游戲中幼兒之間的交往，加強游戲的流通性。

①數學表征

數學表征是豐富幼兒游戲的一種方式，通過幾何圖形、數字符號進行表達。在游戲中，數學表征更多地呈現在超市、餐廳、理發店等，如價目表、促銷廣告、優惠卡等等。免費卡就是其中一個很好的案例。

案例：《免費卡》

熠熠是餐廳里的老板，他正在給顧客發卡，邊發邊說：“這是免費卡，可以免費來吃哦 ！”我走過去，他遞給我一張，說：“徐老師，這是免費卡，可以免費吃的，不用付錢的！”我接過卡片問道：“可以免費吃幾次啊？”他搖搖小腦袋，左右晃動身子，“嗯……，8次！”“哪里可以看出這張卡能夠免費吃8次呢？” “卡上有數字啊！”熠熠說。“每張卡上的數字都不一樣的，我怎么知道哪張卡是8次的呢？”我又問。熠熠想了想說：“那就在上面寫上數字8卡吧！”估計他不會寫數字8，接著自言自語：“還是畫8個圓圈吧！”說完，便在卡上畫了八個大小不一的圓圈。一張新的免費卡誕生了！

于是，熠熠叫來正在理發店洗頭的寧寧和天天一起幫忙制作免費卡。

我在餐廳用完午餐，去熠熠處付錢，“老板，付錢！”說著把免費遞給熠熠。熠熠拿著卡在“機器”上刷了一下便遞給我，“好了，謝謝光臨！”“老板，我怎么知道你刷了多少錢啊？”“這是免費卡，刷了一次啊！”“我從哪里可以看出已經用過一次了呢？”“在圓圈上畫個X啊！” 說完就把卡拿過去，并在卡背面的圓圈上畫了個X，遞給我： “你看，是不是啊？ 還有7次可以免費哦！”

不久，餐廳推出了“送貨上門”服務，消防隊、理發店、娃娃家等地方都有了美味、方便的免費工作餐。熠熠一會是老板，一會是送貨員……隨著“免費卡”的誕生，幼兒的角色在不斷地變化。不同區域的孩子們流動起來了，游戲也逐漸“火”起來了！

②書畫表征

幼兒通過繪畫和書寫來進行游戲中的表述活動，他們會用最好的辦法，運用小肌肉動作操作不同類型的工具，在紙上表達自己的想法。他們會嘗試使用文字符號、圖畫組合等自己獨特的表達形式 ，向大家展示。這些書畫表征的內容非常豐富，有表達區域游戲規則、游戲過程、廣告、海報等等。有了這些表征，幼兒的互動，區域的流動更加頻繁，游戲的內容更加豐富、深入，游戲水平越來越高。

案例：《節目單》

針對表演區幾個節目同時開演，幼兒出現爭吵、碰撞等現象，我們開展了大討論，大家一致認為要制作一張節目單，來確定節目內容和表演順序。于是，熱衷于

表演區的孩子們紛紛動手畫起自己喜歡的節目，然后剪下來，按順序粘帖、排列。經過一段時間，兩張截然不同的節目單正式出爐了！一張是歌舞表演節目單，一張是童話劇表演單。

有了節目單，孩子們會根據節目單上的順序，一個一個地上去表演，不表演的時候，他們會做一個文明的小觀眾或者去其他地方游戲。當下一個節目的表演者不在場，好朋友會去其他游戲區域找，并告訴她，“輪到你表演了，快點！”要是找不到，他們會邀請新演員上臺表演。

“節目單”作為書畫表征形式的一種，不僅使表演區井然有序，而且使不同游戲區的孩子有了更多的交流。

由此可見，表征讓區域“活”起來了，使幼兒“動”起來，游戲大道暢通了！

總而言之，開放、動態的游戲環境，豐富、流通的游戲材料；融入教師、幼兒積極的流動，游戲真正地走進了教師的心，教師真正地走進了幼兒的游戲世界。游戲這個大心臟終于 “動”起來了！

[1]《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉解讀》，李季媚，馮曉霞，人民教育出版社

[2]《走進游戲 走近幼兒》，徐澤民，洪曉琴，上海教育出版社

[3]《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》，蓋伊，格朗蘭德 ，北京師范大學出版社