基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練

李藝娃

(東北師范大學附屬中學 吉林長春 130021)

基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練

李藝娃

(東北師范大學附屬中學 吉林長春 130021)

閱讀教學是語文教學中的基本教學，也是語文教育的核心內容，只有加強學生閱讀教學訓練，才能讓學生在閱讀中有所感悟，有所積累，進而達到提高語文素養的目的。閱讀的重要性在于開拓學生視野，增強素質，是對語文核心素養的培養的一個重要途徑。

語文核心素養 培養 閱讀教學

我國基礎教育改革的靈魂是培養具有核心素養的人，而語文核心素養的培育，“更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。”閱讀，是開闊眼界，獲取知識的重要途徑，閱讀教學可以鍛煉學生學習語言、理解語言、運用語言的能力，可以豐富學生的語言儲備，作為一名語文教師，要努力落實新的教學理念，潛心于閱讀教學的研究，摸索出一套全新的閱讀教學模式，有效地激活課堂，豐富學生情感和語言文字的積累，讓學生真正體驗到閱讀教學帶來的無限樂趣。[1]

一、注重閱讀的方法

閱讀的方法很多，哪些方法最適合初中學生，需要選擇，需要實踐，只有選擇好的、適合的讀書的方法，才能最大程度地利用好閱讀教學，才能更多地汲取文學的營養，根據教學實踐，總結以下幾種閱讀方法。[2]

1.選擇適合自己的書

書籍猶如一盞明燈，可以指引前進的方向，但是，我們知道，有許多書籍并不適合學生閱讀，閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，所以，教師要指引學生有選擇性的讀書，讓學生選擇最有價值，最適合自己的書來讀。

2.多動手、多動筆

讀書時，在書上要通過勾、畫、圈、點，做出各種有用的記號，這對于促進學生邊讀邊思考，加深記憶，增強讀書的效果具有很多的好處，如果所用的符號還不足以表達你讀書時的想法，可以在書本空白處寫上字或是寫上幾句話，但是，所寫的內容要精簡明了。

3.利用不同的讀法讀不同的書

讀書要學會精讀和略讀相結合，有的書只供一嘗其味，有的書應當咀嚼消化，能夠在較短的時間里讀較多的內容，獲得較多的知識，對于學生的學習大有益處，但是有些作品，學生在閱讀時，不僅要把握文章的內容，體會文章的感情，還要從所讀的內容中得到寫作方法的啟發和指導，以提高寫作的水平。

二、重視課外閱讀指導

課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用，同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐漸形成較強的閱讀能力。

1.有目的、有計劃地推薦課外讀物，要給學生推薦那些思想內容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規范的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進。

2.課外閱讀要做到及時的反饋，及時查，反饋和檢查的方式有：統計閱讀篇目，寫閱讀感受，舉行閱讀知識競賽，展示優秀閱讀筆記，評比出課外閱讀先進分子，通過一系列的反饋檢查，達到促進課外閱讀的目的。

3.有針對性地指導課外閱讀，針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師采取不同的指導方法，也可以組織學生進行閱讀經驗交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高閱讀的積極性。

三、重視閱讀體驗

新時期的初中語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是十分深廣的，對于學生語言文字的反應是多元化的，因此，初中語文閱讀教學應該重視語文的熏陶和感染作用，注重教學內容的價值取向和學生閱讀體驗相結合，對于初中語文教師而言，不要僅僅布置學生的閱讀任務，還要把目光關注于學生閱讀過后的體驗。例如，閱讀朱自清先生的《背影》一課，作者朱自清寫父親送自己上火車坐定后，去買橘子爬月臺的那一幕，這在作者的眼里，那一剎那是時光的永駐，是父愛溢滿于胸中的感動，可憐天下父母心，有父母的孩子有誰不曾體驗的父愛母愛的，但是，同學們缺少的是觀察和細心的體驗，而教師在學生閱讀后要注重引導學生感受閱讀情感，激起學生心靈的情感波瀾，捕捉學生情感的智慧火花，激發學生的閱讀興趣，讓他們去說，去寫閱讀體驗，使閱讀教學實現其真正的意義。[3]

四、循序漸進的閱讀

美國心理學家J·R·安德森認為，一種活動如果滿足三個條件才能稱為問題解決活動：“它必須是受目標指引的，它必須包含有一個序列的操作，而且這些操作必須具有重要的認知成分。”因此，我們語文講讀課的具體做法是以“疑”起始，以“練”作結，目標導控，有序推進，把學生的思維步步引向深入，從而培養學生的多維語文素養。步驟如下：

1.設疑

“疑，思之始，學之端”，要打開學生的思路，教師必須在課前精心設疑。課前的精心設疑是建立在教師課前對文本深入細致的閱讀上。因深入細致的閱讀，有了自己感受和體驗、思考和見解。

2.引導

教師將“疑”展示給學生后，學生采用“讀一讀”“查一查”“想一想”“問一問”“記一記”“議一議”“講一講”“寫一寫”等方法進行自學、互學、探幽發微、釋疑解惑、品味感悟。

3.濃縮

師生合作、生生合作，強化讀寫，聚焦語用，把離散狀態的言語抽象、歸納、概括為清晰的表述，把握內在的言語規律，提煉出豐富的言語精華，儲存積累，豐富語言庫存。

4.操練

通過詞語檢測、模仿練習，使語例及其規律得到檢驗、鞏固、校正與充實。或教師當堂出題檢測語言知識點掌握的情況；或由教師創設一種情境，也可讓學生在自己熟悉的生活中選取一個情境，進行遣詞造句的模仿練習。

在這里，“設疑”是關鍵，重在激發學生自學、互學；“引導”是示范，是老師相機點撥；“濃縮”是師生共同抽象，概括閱讀規律；“操練”是落腳點，目的是鞏固。在每一個環節里，教師引導下的互學互議、相互展示起著至關重要的作用。伙伴之間知識與能力對稱的小組合作、同伴互助更容易形成“心有靈犀一點通”意會效果。

結語

總之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力，已經是素質教育背景下對初中生提出的最基本要求，初中語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法，努力尋找全新的閱讀教學模式，實現初中學生閱讀教學新的突破，讓閱讀教學為課堂添加生機，為語文增加魅力！

[1]顧之川.論語文學科核心素養[J]中學語文教學，2016(03).

[2]徐默凡.多讀就能學好語文嗎?[J]語文學習，2015(10).

[3]中央教育科學研究所編葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：126.