基于微信的大學英語課程移動學習研究*

付艷玲

(哈爾濱遠東理工學院 公共外語教學部 哈爾濱市 150025)

基于微信的大學英語課程移動學習研究*

付艷玲

(哈爾濱遠東理工學院 公共外語教學部 哈爾濱市 150025)

在傳統的教學觀念下，學生學習動機不明確，學習興趣低，學習方法不得當，學習成績差。新媒體時代下，學生的學習和生活愈發整體化、便捷化。英語教師應該配合時代發展的潮流，將微信引入日常的教學和生活中，構建系統性、網絡化的知識結構，以激發學生學習英語的積極性，儲備更優質英語資源，提高學生的學習成績，使英語真正成為學生將來就業的語言工具，為學生今后的發展奠定堅實的基礎，最終實現學生學習和教師教學的“雙贏”。

引言

2010年國務院發布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010 -2020 年) 》 中單獨成章地突出強調了“教育信息化”的重要意義。根據教育部公布的 《大學英語課程教學要求》 ，大學階段的英語教學應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。現代信息技術與外語課程的整合，從某種意義上說，不只是某種教學模式的改革，更重要的是預示著我國外語教學未來發展的方向。[1]

一、國內外相關研究現狀述評

移動學習研究最早開始于美國，1994 年卡內基梅隆大學開展了一個研究項目 Wire Andrew，這項研究工作最終使得校園內的師生能夠享受到無線通信技術支持下移動學習所帶來的便捷性。隨后關于移動學習的研究相繼展開，縱觀全球，歐洲的移動學習研究活動更為活躍，研究與應用相對廣泛。歐盟委員會資助開展的 m-learning項目，采用先進、方便、易用的技術，針對那些未就業或一些貧困潦倒的人，讓他們學習到自己感興趣的課程，項目研究包括平臺和系統，適合于小屏幕的學習資源(針對各種設備)，協作工具等。國外比較著名的項目研究有：美國加州大學伯克利分校人機交互研究室移動學習研究項目；新加坡 Mobiskoolz 項目；英國 Shef fi eld Hallam 大學的移動學習有效性研究；哈佛教育學院的 HDUL 項目；歐洲“From e-learning to m-learning”項目。[2]

我國對移動學習的研究實踐始于 21 世紀初，起步較晚，主要是在教育部的策劃下開展的。近幾年由于我國經濟實力的快速發展，各方面條件一應具備，關于移動學習的研究得以更具規模化的發展。目前，技術方面，我國移動學習采取的主要策略是在 PDA 及智能手機上開展移動學習，并且充分發揮音頻、視頻和流媒體、圖片、短信、網絡的用途，選取適合在移動設備上的課程資料，引進先進的技術等方法。

二、移動學習的可行性

最近幾年，移動終端的普及率持續增高，利用無線網絡瀏覽互聯網的網民人數也在呈上升趨勢。2013年7月第32次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示， 截至2013年6月底， 我國網民規模達到5.91億，其中使用手機上網的比例高達70.0％。

微信( WeChat) 是騰訊公司于2011 年初推出的一種專注智能手機等移動終端的實時通訊軟件，用戶通過無線網絡可以隨時隨地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動，交互功能強大且用戶體驗良好。

三、基于微信平臺的移動教學模式構建

我們利用信息技術環境，研究出一種發展學生自然潛能的自主性，交互性的新型教學模式，建立讓學生自主地、創造性地閱讀環境，讓學生能夠準確有效地確定信息，能夠有力地批判性地評價信息，靈活地創造性地利用信息，從而激發學生濃厚的學習興趣和科學的學習方法，發展學習者的潛能，培養學生的信息素養，從而達到素質教育中培養學生自主健康，和諧發展的健全人格的目的，以適應現代教育的挑戰。通過對本課題的研究，我們將探索出一條信息技術與英語學科整合的新思路，使我校的現代信息技術水平與學科整合形成適合的教學模式，并為其他學科進行此類研究提供相關參考。[3]

通過本課題的研究，形成了網絡環境下學生自主學習的教學模式，教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性 的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[4]

根據構建主義學習理論，學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構。而基于微信公眾平臺的課堂實時教學可以讓情景變得更為形象直觀，從而更好地借助于他人的幫助，在協作、交流、利用必要的信息之后，獲得意義的建構。

結語

網絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的一種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養中的永恒主題。利用網絡教學的優勢，讓學生更多地接觸英文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言學習的規律，這是切實提高學生全面語言素養的有效途徑。學生全面的語言素養包括語言能力、語言知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養的融合。新課標把聽說提到了重要的位置，英語教學的跨越式發展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語言實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語言實踐活動中，實現網絡環境下聽、說、讀、寫、譯教學跨越式發展。

[1]江曉宇.移動微型學習理論下的微信輔助大學英語教學研究[J]銅仁學院學報，2015.01

[2]朱楊瓊.基于微信公眾平臺的英語移動課堂教學設計與實踐[J]浙江工貿職業技術學院學報，2016.03

[3]翁曉梅.基于微信公眾平臺的英語移動課堂實時教學設計與應用[J]職教通訊，2016

[4]張靖.微信在大學英語聽說教學中的應用研究[D]西北師范大學，2015

[5]孫靈.淺談如何利用微信對大學英語教學進行改革[J]教育現代化，2016.07

2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目----基于微信的大學英語課程移動學習研究

付艷玲(1984.02-)，女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，碩士，哈爾濱遠東理工學院 公共外語教學部，講師，研究方向：英語教學。