基于二語習得理論的大學英語寫作教學探究

劉 改

(鄭州工程技術學院 河南鄭州 450044)

基于二語習得理論的大學英語寫作教學探究

劉 改

(鄭州工程技術學院 河南鄭州 450044)

二語習得的一系列理論對于英語教學的各個方面有重要的指導意義。英語寫作作為二語輸出的重要內容，如何更好地利用這些研究成果進行教學改革，使之取得更好的效果。筆者結合教學實際，對英語寫作進行專門探討，并提出具體措施， 以期能夠改進寫作課程，提高學生英語寫作輸出的質量。

二語習得 大學英語 寫作教學

二語習得相對于一語習得而言，通常被定義為在課堂環境內外學習除母語外其他語言的一種方式。二語習得自發展以來，形成多種理論揭示人類語言習得的內在規律，同時為教學和語用研究提供了理論指導。英文寫作作為英語輸出的重要方式，在非英語國家發揮的作用甚至在一定程度上超過了口語應用。[1]

一、二語習得指導理論

1.錯誤分析理論

錯誤分析是指對第二語言或外語學習者所犯的錯誤進行的分析和研究。它的目的主要在于描述和解釋語言學習者產生的錯誤或偏差中反映出來的語言結構和通用問題。目前語言學家普遍認為造成錯誤的原因很多，最重要的就是母語的干擾，當然還有其他別的原因。這里的錯誤通常是指由于對目標語言的規則認識不足，掌握不充分而產生的語言形式不正確。二語學習與母語學習一樣是一個嘗試錯誤的過程，因此錯誤不可避免；二語學習中的錯誤，可以采取觀察、分析、分類和描述的方式對待；二語學習者所犯的錯誤是他們理解語言的關鍵。錯誤分析最重要的目標就是為了獲取二語學習者在二語學習中存在的共同的問題和困難，并在準備教學材料時作為一個重點關注；同時，錯誤分析也可以作為教師教學策略和學生學習策略的重要反饋，以便教師和學生及時調整教學方式和方法。對待錯誤的方法，教師可以建立一個學生語言錯誤的語料庫，首先識別學生所犯的各種錯誤，然后進行分類.教師可以嘗試分析引起學生所犯錯誤的原因。(Ellis， 1985：53)。[2]

2.Krashen的輸入假說

Krashen對于二語習得提出了五大假說，即：自然語序假說、習得與學習假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中，輸入假說認為二語習得者為了在習得目標語的過程中進步到下一個階段，他們需要語言輸入中包含可理解的下一個階段的結構。Krashen還指出，人們在習得語言的過程中通常會經歷一個“無聲”階段，在這一階段語言習得者通常是在觀察和傾聽目標語。他認為在二語習得中語言使用的變化不是最關鍵的，而應該是語言的輸入，即：學習者聽到或者閱讀到的信息。輸入假說還強調語言輸入最有用的形式必須是“可理解的”，這并不意味著輸入的內容必須百分百清楚，而是應該恰好超越一點學習者的現有水平。如果超越太多，學習者無法注意到輸入的內容，而如果一點也不超越現有水平，則學習者可能什么也學不到。

二、對英語寫作教學的啟示

1.正確對待學生寫作中出現的錯誤

相對于口語，學生往往會覺得寫作更加困難，因為寫作要求各種規范，并要拼寫正確。在多年的教學實踐中，發現學生寫作方面存在諸多問題。根據錯誤分析理論的要求，教師首先應該教導學生在心理上正視自己的錯誤，不要害怕犯錯，錯誤在語言學習過程中是不可避免的。同時教給學生將錯誤分類的方法，可以將自己寫作中經常模糊不清或者出錯的地方分類，這樣，學生通過分析研究自己的錯誤，可以更好地糾錯。對錯誤進行分類和分析是對待錯誤比較客觀和科學的態度，除了提到的引導學生進行寫作中的錯誤分析，教師也應當在教學過程中對學生常見的錯誤進行分類分析，從而調整相應的教學策略。例如：學生在寫作中，常常忽略英語中單詞的詞性，因此在使用時就會出現詞性混用的問題。常會在他們的作文中讀到類似“Internet is very convenience for us”或“The emerge of Internet”。很明顯，這是因為學生對于單詞的詞性混淆出現的類似錯誤。那么，教師就應分析這一現象背后的原因，第一，母語的負遷移，因為漢語是沒有詞形的屈折變化的；第二，學生對詞性不夠重視，不清楚不同詞性單詞的應用原則。那么，教師在課堂上可以專門就不同詞性在句子中承擔的句子成分以及句子結構做精細講解，同時，強化學生對詞根、詞綴等的理解，并在課堂上講解單詞時，提醒學生注意對詞性的區分。這樣做到有的放矢，學生的學習效果也能事半功倍，錯誤也會越來越少。

2.優化寫作課程中的課堂輸入

輸入對于學生至關重要，在課堂環境下學習二語，創造出接近自然語境的輕松的課堂氛圍是有利于學生的學習的。隨著多媒體等教學手段在教學中的應用，英語課堂可以呈現的東西也更加豐富有趣。課堂輸入的質量很大程度上影響著學生英語輸出的質量。根據英語輸入"可理解"的原則，教師提供的寫作課程的材料也要略高于學生現有的整體水平， 不能過于容易或者過難，要處于學生在經過自身探討后就可以理解和消化的程度為宜。寫作的輸入除了地道的表達和書面語的學習使用外，在文章的邏輯，不同文體的寫作要求以及寫作技巧方面，都需要給以相應的講解說明。如果學生文章可以做到脈絡清晰，邏輯合理，也會給文章加分不少。同時，寫作課程也應避免單純的學生練習，教師批閱的模式，輸入包括寫作前教師給予的引導和寫作后的點評。同時，活躍的課堂氣氛、多樣化的語言輸入方式也可以促進學生的學習效果。

結語

英語寫作對于學生的考試、考級以及工作和生活都非常重要。寫作教學也應該讓學生對寫作引起足夠的重視，二語習得的系列理論對寫作教學可以提供諸多指導和幫助。教師在英語寫作中可以借助理論，在實踐教學中進行各種嘗試，引導學生更好地運用英語表達，提高英語輸出的自我監控能力，進而提高學生的整體寫作水平。

[1]王佳麗.二語習得理論對英語專業口語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006(6)

[2]孫艷.基于二語習得理論的大學英語教學策略研究[J].讀與算(教育教學研究)，2013，(24)：240-240,241.

劉改(1987年9月—)，女，籍貫河南焦作，現工作于鄭州工程技術學院，研究方向：英語語言學、英語教學和英漢翻譯。