對小學中段語文朗讀教學的反思與實踐探究

熊祖玲 龔清敏

(重慶市巫山縣官渡小學 重慶巫山 404703)

對小學中段語文朗讀教學的反思與實踐探究

熊祖玲1龔清敏2

(重慶市巫山縣官渡小學 重慶巫山 404703)

朗讀作為小學語文教學的關鍵部分，日益發揮著促進語文綜合素養提升的重要作用。教師應該練好朗讀的基本功，為學生做好示范，組織多種形式的朗讀訓練，做到科學領導、科學組織，使朗讀內容具體化、生動化，并且適時地舉辦一些朗讀競賽、講故事競賽等活動，使朗讀成為一種良好的學習習慣。

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“三分文章七分讀”此俗語一直流傳到現在，通過句意也很容易看出古人對于“讀”的強調。小學語文新課標對此也提出非常明確的目標，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。新的語文教材變化之一就在于朗讀部分，明確地揭示了朗讀在小學中段語文教學中的重要性。[1]

一、對小學中段語文朗讀教學的反思

如今，些許學校與小學語文教師對于學生的朗讀關注不足。朗讀部分，平時考試不易考到，在紙筆考試中也基本上沒有關于朗讀的考試。正由于這個原因，小學老師則會考哪些教哪些，對“上面”考的內容嚴抓死管，對不考的內容則放任不管，小學中段語文教師們對指導朗讀缺少激情與自覺性，因此，學生的朗讀訓練不夠，行政部門不考，學校不管，朗讀點撥僅是小學中段語文教師課堂里的插曲。“讀占鰲頭”基本上都是敷衍罷了，較多的語文課里排滿的還是提問、解析和闡釋。解說剖析的時間過長，學生朗讀的時間便被耗去了。并且較多小學中段語文教師的意識概念出現問題，總認為課堂里應多教授學生一些考試容易考到的知識，以求實現教學目標。但這個做法，實則是對學生的不自信，不愿放開讓學生自己理解。開展有感情的朗讀，既可以激發學生學習語文的興趣，又能增強學生的求知欲。從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括作者的寫作情感，小學中段語文教師的教學情感，學生的學習情感，三者融會貫通，形成一個有機的整體。這不僅要求小學中段語文教師教學時應有充沛的激情，更關鍵的是將此類情感傳達給學生，并調整學生的情感介入，去適當感受教材所包含的情感。不僅有助于培養語感，增強感悟能力，而且有助于陶冶情操，喚起審美情趣，提高口語表達能力與寫作水平。[2]

二、對小學中段語文朗讀教學策略的探究

小學中段語文教師應練好朗讀的基本功。為學生做好示范，教給學生正確的朗讀方法。指導學生朗讀之前，小學中段語文教師必須先自己會朗讀，可以將每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上給學生范讀，使學生模仿。小學中段語文教師范讀得好，可以給學生美的感受，激起學生讀的熱情，讓學生體會到學習語文的趣味。

組織多類模式的朗讀訓練。朗讀形式多樣化，比如說對于晨讀的方式方法，小學中段語文教師應該科學地引導安排，不能放任自流。一方面，小學中段語文教師可以經由小學中段語文教師領讀、學生競讀、聽讀、演讀等多類形式展開訓練，也可以進行小組演讀背誦，分組競賽自主朗讀，更大地培養學生晨讀的積極性，彼此互動，彼此監督。另一方面，在整個過程中，小學中段語文教師一般輔助或者巡回檢查，鼓舞學生放聲朗讀，時刻囑咐學生關注語音、語調、停頓、拖音等表現，能夠及時地了解情狀況，保障晨讀的效果。如學生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……應將讀串聯于語文教學里面，讓學生經過朗讀而掌握詞意、句意、段意，領會課文內容，把握課文的思想感情。

朗讀內容具體化。心理學研究反映，有意記憶的效果明顯優于無意記憶效果，其記憶的質量高，保持的時間長。晨讀課最關鍵的活動絕對是朗讀和背誦，然而讀什么，應讀多長時間，讀到什么水平；背什么，應滿足什么目標，皆應使學生心里有數，此類的讀可算真正意義上的讀，亦可以實現掌握得更深、記憶得更牢固的要求。因此，作為小學中段語文教師，從前一日或每節晨讀課踏入教室前便需對當日的晨讀設計能夠心里有譜，如此就可減少晨讀的盲目性，就可對學生開展有的放矢的指導。比如說，日常按照教案在學習新內容的期間里，一周四個晨讀，一般可以這樣安排：周一，學習新課，讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或根據課件中的配音全文朗讀來逐句逐段感情誦讀，最后說課文大意。周二、周四，學完一新課，又開始新課的學習，花較短的時間復習檢查上課有關內容，以背誦為主，然后跟老師或配音誦讀新課；周五，學習了一周的新課，對于教材中的重點詞句、重點段落引導學生通過多種形式復習回顧，達到加強記憶。比如從復習階段，設置一般為：使用各式讀背模式對歸類的知識開展復習，強化記憶；選擇喜歡的詩詞、短文或優美文章自由大聲盡情地朗讀，激發興趣，培養語感，從興奮里開展有意積累；對于一些開放性及學生出錯最多的題型，引導學生從讀里舉一反三、觸類旁通。慢慢地，學生找出了里面的規律，自主地養成尋求朗讀內容再細心展開的習慣。

巧妙舉辦朗讀競賽、講故事競賽等活動。各類朗讀比賽，可以渲染學習氛圍。以班級為單位分組，組織朗讀比賽，聯系學校的講故事比賽，單元朗讀測評，詩歌朗誦等活動，在班內展開評比。小學中段語文教師可以充分發揮優生的榜樣模范價值，借助課堂與早自習時間，領導大家朗讀一類經典課文或散文，進一步潛移默化地鍛煉學生的語感。應激勵學生積極投入，將活動環境變成互動學習的語文樂園，讓學生的朗讀興趣得到穩定提升。做好朗讀教學，不僅是課堂里的事，課外也應養成朗讀的習慣，比如，閱讀課外書、讀報......都是很好的學習方法，小學中段語文教師應有計劃、有目的地帶領學生展開課外朗讀，對課外朗讀應提出具體要求，并進行檢查，督促學生養成課外讀書的良好習慣。[3]

綜上所述，優秀的朗讀，不僅應讀得正確、流利，還應讀得有感情，將自己帶入到文中的角色里。為做到這一點，除了應理解課文內容，懂得文章所想表達的思想感情外，仍應掌握科學的朗讀技巧，多次練習。無論是表現學生個人豐富多姿的內心世界的抒情文章，或是人物形象鮮明飽滿、故事情節非常貼近校園生活的文章，每一篇作品皆有其朗讀的意義。

[1]俞玲玲.莫讓“浮云”遮望眼--小學語文朗讀教學有效性的實踐與思考[J].新課程·小學.2013

[2]劉學英.習慣中突破 常規中創新——對小學低段語文教學的幾點思考[J].小學語文教學.2014

[3]田紅，陳樹民.課堂朗讀需要正能量——小學語文課堂朗讀教學現狀調查之思考和憂慮[J].語文教學通訊.2014