如何看待小學低段語文的朗讀教學

蔡委委

（黑龍江省訥河市第四小學 黑龍江訥河 161300）

如何看待小學低段語文的朗讀教學

蔡委委

（黑龍江省訥河市第四小學 黑龍江訥河 161300）

語文課程標準中對于朗讀在低年級學段中有這樣的要求 :“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可是在平時的朗讀教學中，教師總是草草地結束了朗讀，缺乏有效性的指導，這樣，學生的朗讀錯誤率高、讀得不流利、沒有感情等情況時常發生。朗讀要怎么指導呢？教師應當重視指導低段學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀指導，優化朗讀指導。

學生學習 小學低段語文 朗讀教學

低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。[1]

一、注重感悟，強調內在的指導

閱讀教學重感悟，這是大家的共識。感悟是指心理的活動，所以指導也要從學生的閱讀心理出發。在學習《春雨的色彩》小鳥爭論的片段：師：剛才你聽到了這群小鳥在干什么呢？生：在爭論一個問題。師：爭論什么問題？生：春雨到底是什么顏色的？（出示課件）師：那誰知道“爭論”是什么意思？生：爭論就是你說一句，我說一句，大家都認為自己是對的。[2]

師：在生活中你有沒有跟爸爸、媽媽和同學爭論過問題？是怎么爭論的？理解“爭論”這個詞時，從學生的閱讀心理出發采取聯系學生生活實際，引導學生進行思考和表達。比僅用語言描述這一詞語，體驗與理解要更豐富和深刻。通過不同的語氣讀來抒發情感，使學生融入其中，對自然美的感受、贊揚都包含在一次又一次的美讀中。[3]

二、依托文本，避免空洞的說教

指導朗讀不能只是“全理論”或者“全技巧”的指導，是取決于學生的認知水平、閱讀活動的本質。因此，我個人覺得最佳的指導途徑是依托文本的具體指導。比如一些老師指導學生朗讀時說“讀人物語言就要像自己平時的說話，語速不能過慢，注意主人公的年齡、身份、所處的環境以及主人公的心情”，“你要進入到課文里面去”，這些就是全理論的指導，其實對學生來說就是一種空洞的說教。這樣的指導，基本不能真正地把學生的朗讀水平提高。如果依托文本，進行語句、感情、生活體驗遷移等具體地指導，可能逐步地提高學生的朗讀水平。

三、有序進行，優化閱讀的過程

1. 初讀課文這個環節非常重要

每次學習新課，在初讀的時候，我不讓學生齊讀，而是給予充足的時間讓學生自由朗讀課文，因為學生對字詞還沒有掌握，課文也沒有讀通，所以這時滲透讀書的方法——朗讀時要仔仔細細，不會讀的句子多練幾遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再讀。在學生差不多讀了課文三四遍之后，請幾位學生分段讀，學生讀錯的地方，我再及時評價加以點撥，然后讓分段讀的學生再一次地讀，與第一次相比就算是細微的進步也要大力地表揚他，增強學生的朗讀興趣。

2. 細讀，分步細想需要思考的課文要點

“月亮先來到哪里心愿是什么？月亮接著又來到哪里心愿又是什么？”“細讀”環節安排在第一課時，先請學生按自然段朗讀課文，然后重點閱讀描寫月亮的兩次愿望的段落，接著很自然地引導學生去思考一個重點問題月亮的兩次心愿各是什么？我讓學生帶著這個問題再熟讀課文進而記住主要情節，再用填空的方式來整體感知課文主要寫了什么。

3. 深讀，抓住重點深入思考課文中的“為什么”

在深讀課文的時候把握主線，選擇感情濃烈的句段集中地體現了作者某方面強烈的思想感情或者選擇描寫精彩的句段在讀中理解感悟，在感悟中再去讀。

四、學生遇到朗讀難點時，教師示范朗讀指導不可少

我們知道小學生的特點之一就是模仿力強和記憶力好，在聽的過程中會形成一個朗讀的“模式”，它能較好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感 ，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，再讓學生試著讀，可以進行齊讀、個別讀、男女生讀、師生配合讀等嘗試。

五、講究策略，防止指導的負面作用

我們的指導是為了學生的提高，那么就要處處以人為本，講究評價和指導的策略，要防止指導的負面作用，不能“好心辦了壞事”。生生評價在課堂中經常見到，也就是教師請學生來評價說說朗讀的同學，朗讀過程中哪些優點要學習，再給這位學生提提自己的建議。但是很多情況之下，學生基本都是哪里讀得不好，哪里讀錯了，很少說到優點是什么，讀的學生總是聽到自己的缺點，久而久之喪失了信心，以后他肯定不愿意讀了。教師不僅要用生動簡明、賞識激勵的陽光評價 ， 更要指導學生參與評價時用賞識鼓勵的話語。

六、咬文嚼字與說說寫寫相結合

語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。”我在閱讀教學課堂上讓學生自己動腦、動手、動口。例如在教學《學校是我家》時，引導學生從“愛”字入手，體會對學校對老師的感情，讓學生用“愛”字說話，學生聯系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人。”等很多的句子，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又引導了學生的朗讀。通過讓學生轉述、復述、談體會等方式帶動學生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養鍛煉學生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學中，我們可以利用兒童善于表現自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關的情節的方法，讓學生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內容的理解，獲取知識，培養能力，從而提高學習效率。

結語

在低年級朗讀教學中，教師要有“一個都不能少”的意識，通過精心設計，讓更多學生參與朗讀。教師可以根據不同的教學目標，靈活運用多種朗讀形式，除了齊讀之外，可以個人讀、小組讀、分角色讀、領讀、配樂讀、男生讀、女生讀等等，讓學生把單一的內容讀得豐富多彩，這樣不僅能引起學生的興趣，彌補低年級學生注意力集中不持久的特點，也讓更多學生能參與朗讀，給孩子提供學習機會，從而最大程度上發揮朗讀在教學中的功效。

[1]魏本亞,尹遜才.小學語文課改十年的問題與反思——對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒[J].語文建設,2011(3).

[2]魏麗君.淺析如何進行小學低段閱讀教學[J].教育教學論壇,2014(12).

[3]韓麗英.對小學低段語文朗讀教學的反思與實踐探究[J].學周刊,2016(9).