關于在小學語文教學中滲透德育的思考

李文學

（寧夏西吉縣新營中心小學 寧夏固原 756200）

關于在小學語文教學中滲透德育的思考

李文學

（寧夏西吉縣新營中心小學 寧夏固原 756200）

德育是素質教育的重要內容，在小學語文教學中，要促使語文教學與德育教育有機結合，充分發揮語文學科的育人功能，從而滿足新課標背景下對語文教學目標提出的新要求。本文從分析小學語文教學中的德育現狀入手，對教學中滲透德育的具體實施策略進行探討，期望培養學生良好的道德品質和健全人格有所幫助。

小學語文 德育 道德品質

一、小學語文教學中德育現狀分析

1. 重智育，輕德育

在小學語文教學中，普遍存在著德育缺位的情況，大部分語文教師將語文知識傳授作為重點，忽視對學生的人文熏陶，過于強調語文“工具性”色彩。在這一教學現狀下，教師關注學生的成績提高和智力發展，將語文教學作為知識傳授工具，而沒有發揮語文的德育作用，缺乏對學生人生觀、價值觀的引導，與新課程標準的學生培養目標相背離。[1]

2. 重知識灌輸，輕情感注入

小學語文教學注重對學生進行知識灌輸，考核學生對語文知識的掌握情況，但是卻沒有關注學生內心情感的變化，不重視學生情感態度和價值觀的發展。如，部分學生對寫“讀后感”較為反感，為了應付教師布置的“讀后感”作業，他們會通過網上隨意摘抄，或者從教材、資料中照抄照搬等方式敷衍上交作業。教師只是關注學生對作業的完成情況，而沒有從作業中深入考察學生的情感變化。

3. 重審美，輕人文

小學語文教學偏重語言技巧和寫作文筆訓練，使得一些學生雖然能夠寫出文采飛揚的作文，但是卻在文章情調和主旨思想上平淡無奇，這反映了學生人文精神的缺失。教師在教學中忽視價值觀、人生觀、愛國主義、道德修養等方面的德育教育，導致學生成為學習的工具，難以體現語文學科“育人”的功能。[2]

二、小學語文教學中滲透德育的教學策略

1. 深入挖掘教材的德育內容

在小學語文教材中，許多課文蘊含著德育教育內容，教師要以教材為依據，深入分析和把握教材，善于總結出教材中可對學生進行德育教育的內容，并對該部分內容進行知識拓展，以滿足德育教育的需求。語文教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂上經常與學生進行互動交流，關注學生的情感體驗，引導學生提高明辨是非、善惡、美丑的能力。同時，教師還要重視學生在文本學習中的道德體驗，幫助學生將道德體驗升華為自己的道德情感，為形成正確的人生觀、價值觀奠定基礎。如，在教學《白楊》一課時，教師要引導學生感悟戈壁灘上的白楊堅忍不拔的精神品質，體會到白楊實際上象征著在邊疆艱苦奮斗的建設者們，并以此為德育教育的切入點，讓學生形成建設祖國的責任感，逐步提升學生的思想道德境界。[3]

2. 運用多媒體技術創設德育情境

小學語文教學應重視教學情境的創設，將德育滲透到情境氛圍中，促進學生智力與情感的共同發展。在教學中，教師要對課文進行情感介紹，運用多樣化的教學手段模擬或再現文本情境，調動起學生的真情實感，使學生受到潛移默化的感染。教師應合理利用多媒體技術、課本劇表演等手段創設德育情境，使學生獲取更加形象化、具體化的情感體驗，實現語文教學的育人目標。如，在教學《觀潮》一課時，由于大部分學生并未親眼目睹過錢塘江大潮，所以教師可以在教學中播放有關錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生聽到潮水奔騰的聲音，看到潮水壯觀、雄偉的景象，而后再讓學生細細品讀文本，從而更加深刻地理解文本呈現的意境，升華自己的情感體驗。

3. 閱讀教學中滲透德育

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師可在閱讀教學中滲透德育，充分挖掘文本的情感因素，讓學生準確把握文本的思想要點，既豐富學生的語文知識，又培養學生良好的思想品質。如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，讓學生品讀課文，體會到五位壯士英勇無畏的精神，并且引導學生感悟到今天幸福生活的來之不易，培養學生的愛國情感。又如，在教學《開國大典》一課時，讓學生通過閱讀理清開國大典活動的順序，設身處地的理解課文內容，體會到人民群眾對新中國的熱愛之情，認識到新中國成立的意義，從而激發學生的愛國熱情。

4. 作文評價中滲透德育

小學生作文能夠真實反映學生的情感變化，所以教師應將寫作教學作為德育滲透的有效途徑，讓學生不僅掌握作文的語言表達技巧，更要重視學生思想品德、情感個性的引導。教師要認識到作文評價的作用，針對小學生渴望得到肯定的心理，在學生作文中給予鼓勵性、贊許性的評價，通過作文評價開展品行教育。如，學生在作文中表露出自己對未來發展的愿望，教師可給予“你是一個有遠大志向的孩子，相信自己，通過努力你一定會夢想成真”等鼓勵性的評語。通過作文評價對學生進行理想教育，能夠引導學生堅定正確的價值觀導向。

5. 課外活動中滲透德育

語文教學中的德育教育不僅僅局限于課堂上，而且還要延伸到課外活動中，積極開發各種語文課程資源，將其作為課堂德育教育的有力補充。小學語文課外活動形式豐富多樣，能夠調動起學生參與活動的積極性，教師應以活動為載體開展德育教育，讓學生在樂于接受的德育形式下，形成良好的道德素養和審美情趣。如，語文教師可以在課下時間組織辯論會、新聞發布會、影視欣賞、戲劇表演等活動，明確有關德育的活動主題，將德育滲透到活動中，促進學生形成良好思想品質和生活情趣，促進學生心智健康發展。[4]

結語

總而言之，小學語文教學要提高學生德育的重視程度，將其與學生智育放在同一位置，確保語文教學目標的實現。在教學實踐中，教師要深入挖掘教材中的德育內容，創設德育情境，并在閱讀教學、作文教學以及課外活動中滲透德育，使德育貫穿于語文教學的過程中，從而充分發揮語文課程的育人功能，培養學生形成良好的道德情操和健全人格，促進學生身心健康發展。

[1]宋貴.教書育人,潤物無聲——小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考[J].中國校外教育,2014(2):46-48.

[2]徐靜.語文課堂教學中德育滲透的幾點做法[J].學周刊,2016(10):96-98.

[3]楊艇,夏杰會.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].新課程(小學),2014(3):112-113.

[4]竇燕.小學語文課堂教學中滲透德育的實踐及思考[J].課外語文,2015(4):84-85.