初中英語閱讀教學的反思與探究

趙金鳳

（訥河市城南中心學校 黑龍江訥河 161300）

初中英語閱讀教學的反思與探究

趙金鳳

（訥河市城南中心學校 黑龍江訥河 161300）

隨著經濟的發展，國家越來越需要英語專業人才，然而，作為學生初步系統的學習英語的初中教育，卻存在諸多問題，其教學質量不高，嚴重影響學生英語水平的提高。因此本文對我國初中英語閱讀的教學進行反思，從中發現四個主要問題，并提出相應的改革對策。

初中英語閱讀 教學現狀 反思與探析

引言

隨著英語教育的普及，初中英語越來越受到重視，各位家長以及專家紛紛將注意力轉向初中英語如何提高的問題之上，經過調查發現，提高英語閱讀能力對提高英語有著舉足輕重的作用，英語的閱讀水平的高低又和學生的英語的綜合能力緊密相關。還發現，初中教師的英語閱讀教學方式和學生的英語閱讀能力息息相關，由此可見教學效果的好壞直接影響著學生的英語綜合能力。初中英語是學生系統的學習英語的初期，在該階段學生通過接受一些英語閱讀方面的知道，可以涉足一些有點難度的英語閱讀，并通過理解句子的結構和文章結構與情境來揣摩文章的大意。還可以嘗試一些較有難度的句子的結構的劃分以及總結人物的行為和事件的進展。初中教學的目的就是激發學生英語的閱讀興趣，并幫助學生養成良好的英語閱讀的習慣，提高學生在英語閱讀方面的綜合水平，進而提高學生的英語的綜合能力。[1]

一、初中英語閱讀教學現狀分析

在英語閱讀教學方面，初中階段主要任務是鞏固舊知識，學習新知識，激發學生閱讀的興趣從而促進閱讀能力的提升，由此可見初中生閱讀能力的提高至關重要。然而，據調查，學校對初中英語閱讀的教學效果質量不高，原因有以下幾點：

1. 詞匯方面的教學缺乏創新

詞匯是閱讀的基礎，就行建造房子一樣，詞匯就如同磚頭一樣，單獨的一個詞匯是一個個體，有著相關的幾個意義，而把這些詞匯連接起來就具有了重大的意義，可見詞匯是理解文章的基石，一個詞理解錯誤或者不到位都會影響語境的理解以及文章意思的正確解讀。在平常的教學中老師們主要以這樣的模式進行的：先讓學生跟著錄音機讀，之后老師講解詞匯的意義，然后，讓學生進行朗讀與背誦，最后老師對這些單詞進行聽寫。這樣下來，學生很吃力的記住了單詞的意思以及用法，但是一旦將這些單詞組成句子，學生就不知所措；還有的將單詞放到文章中進行記憶，并時不時的翻閱單詞表，既影響了閱讀速度又影響了閱讀的質量。[2]

2. 在課堂教學方面缺少互動

目前的課堂教學往往是填鴨式的。一般老師說出文章的主題，然后進行文章的講解，學生認真的記筆記。在這一教育模式下，學生始終處于被動的地位，老師說什麼就是什麼，學生對文章缺乏學生自身的領會，成了被不斷灌輸的容器，缺乏自己的消化與體會。這種乏味又單一的模式不但會使學生漸漸的失去閱讀的興趣，而且其思維以及創造力得到遏制。有的教師利用多媒體教學，雖然引起了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，但是，教學的效果不容樂觀，學生往往只記得觀賞畫面，忽略了學習語言，也遏制了學生的主動學習能力以及創造能力。

3. 在課堂教學方面缺乏文化

閱讀能力的提高往往還與文化知識背景有著千絲萬縷的關系。目前，在英語的教學中教師只關注詞匯，句子的理解，以及文章的理解。卻忽略了對西方文化的介紹與傳授。遇見文中西方國家的節假日，學生只能通過字面意思來理解，缺乏對西方文化的深入理解。這就造成了與西方語言習慣以及文化理解方面的差異。

4. 在課外閱讀方面缺乏重視

在目前的教學中，教師之關注學生的課堂英語閱讀的學習，而忽略了對課外學習的要求與引導。教師僅僅按照課本進行閱讀知識的講解，不重視課外閱讀資料的擴展。為了應對考試，平時老師只關注學生英文短文后面題目的正確與否，并以此為導向進行模擬訓練，提高學生的做題，而非閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學反思以及創新

通過對目前初中英語閱讀教學現狀的分析，發現目前的情況不太好，急需對此進行改善，可以從以下幾個方面進行反思與創新。

1. 巧學詞匯

詞匯是英文文章的基石，由此可見，詞匯的學習至關重要。教師除了教導學生語音，詞性以及意思之外，還要想辦法讓學生在其有限的學習時間內多聽和多讀詞匯，如：在平時的教學中，老師可以為學生設置相應的場景，來模擬現實生活，使學生身臨其境的感知，并能更真實的體驗現實生活。還可以讓學生自己大開腦動，為每個單詞或者句子設置相應的表情或者簡單卡通漫畫，并在課堂上演繹這些單詞或者句子的意思等。[3]

2. 課堂教學“以人為本”，并提高學生學習主動性

初中生的英語閱讀的教學不能僅僅是教師一味的講，學生一味的記筆記，應該激發學生的興趣讓其自己主動的學習知識。在英語閱讀的教學中讓學生成為主角，并在如何激發學生的閱讀的興趣方面下手。例如：在平時的教學中，可以改掉之前，教師讀文章將文章的模式，而是讓學生自己理解講解文章，并給學生進行角色的分配，提高理解能力以及創造能力。教師根據學生的理解進行知識的講解，并鼓勵學生多說，大膽的說，提高表達的欲望以及能力。

3. 注重文化教育，提高理解能力

英語閱讀能力不但與詞匯有關，還與語言習慣以及文化背景有關。就像漢語，某些節假日可能只是緊緊的一個詞語，但是其背后卻有著重大的意義，而西方國家也有自己的民俗，節假日，典故等。這就要求老師在備課的時候不但要參考教學用書，還要通過觀看相應的電影，閱讀相應的書籍以及了解西方的社會文化，提高自身的知識儲備，在英語閱讀教學的過程中，不但將文化滲透，是學生充分的可了解語言的文化背景，進而提高閱讀理解的能力。

4. 加強課外閱讀，提高閱讀能力

英語大綱要求：為學生提供反映生活，適應時代的英語文章，以便提高學生的文化素養，從而提高閱讀理解能力。在科技迅速發展的今天，老師們還要培養學生充分利用資源，多渠道的搜集英語閱讀資料，使學生緊跟時代的步伐，吸收各領域的新知識。另外，大量的課外閱讀還能提高詞匯儲備，有利于學生快速的閱讀以及快速的理解文章的意思。

結語

隨著國家以及社會各界人士對教育越來越重視，初中生的英語閱讀的教學模式越來越需要創新，其關系著初中生英語綜合能力的提升。因此，英語閱讀教學的改革與創新是勢在必行的。

[1]吳潔晴. 初中英語閱讀策略及其應用[D].華中師范大學,2015.

[2]成文. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 淮海工學院學報(社會科學版),2011,11:75-77.

[3]王娟娥. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012,02:61-65.