合作學習模式在初中數學教學中的應用

趙艷鳳

（訥河市城南中心學校 黑龍江訥河 161300）

合作學習模式在初中數學教學中的應用

趙艷鳳

（訥河市城南中心學校 黑龍江訥河 161300）

隨著國家對教育的重視程度不斷加深，初中數學的教學模式受到專家學者的關注，各地紛紛響應號召開展合作式教學，在該模式的應用過程中出現眾多問題，如：教師對合作式教學理解不到位，合作小組的建立存在不足，在開展合作式的學習模式教師缺乏參與和有效地指導，合作學習的評價模式不科學等，為了使合作式的模式得到更好的應用，針對上述問題提出相應的解決策略。

合作學習 初中數學教學 科學合理

引言

在如今這個快速發展，國際之間交流密切的社會，孤軍奮戰已不能取得勝利，合作共贏成了取勝的法寶。識時務者為俊杰，各地的初中教育都順應時代的潮流，紛紛選擇合作的學習模式；隨著國家對教育的重視程度不斷家加深，新課改也要求實施合作的學習模式；從學生自身的發展來看，與人的交流以及相處越來越重要，通過合作式的學習可以不斷提高學生與人相處的技巧。合作式的學習在初中生的數學教學中的重要程度不言而喻，但是據調查，初中學校實施此教學模式的效果不太好，有待對其應用進行進一步探析。

一、初中數學合作式教學存在的問題

通過對實施合作式的數學的教學初中學校進行調查，總結出以下幾個合作式學習應用方面的問題有待改善。[1]

1. 教師對合作式教學理解不到位

教師沒有深入的理解合作式教學的內涵，課堂教學只是拘泥于形式，沒有讓學生真正領悟到合作式學習的真諦。教師之所以對合作式教學只重于形式，而是因為教師對合作式教學的原理缺乏深入的學習與思考。導致了認識上出現偏差，僅僅把合作式學習當成簡單的小組合作。[2]

2. 合作小組的建立存在不足

現在的初中學校每班大約四十到四十五個人，學生的座位根據個子的高矮，學生的自律程度進行安排，老師單純的按前后左右臨近的同學一個小組，缺乏科學性以及合理性，不利于合作小組學習任務的開展；合作小組的組長人員的確定不明智，老師往往讓成績好的學生擔任組長，并且一直不變動，這樣不利于調動學生的積極性。

3. 在開展合作式的學習模式教師缺乏參與與有效地指導

在進行初中數學的學習的過程中，建立合作式的學習很有必要，但是合作式的學習不是老師作為旁觀者，不參與，不聞不問，而是要是不是得扮演參與者和指導者的角色。在初中數學的合作式學習模式下，有的老師由于理解上的偏差，置身事外，僅僅扮演者維持紀律的角色，使得合作式的學習模式的效果大打折扣。

4. 合作學習的評價模式不科學

在初中數學的合作式學習過程中，教師對合作式學習的評價不科學。有些老師只是對個別活躍的小組的個別活躍的學生進行口頭的表揚，久而久之，其他相對不活躍的小組，或者不活躍的學生漸漸地失去了興趣。使得合作小組成為擺設，沒有起到實際的學習效果，長此以往，合作式的學習小組就會出現貌合神離，各干各的事。

二、合作式的初中數學教學的應用策略

對于上述列舉的問題，綜合考慮多種因素，總結出以下對策：

1. 強化教師學習合作式學習的相關知識

教師加強對合作式學習的理念與含義，以及方法方式與應用條件的學習和理解，不是單純的拘于形式的合作式學習，或者將國外的合作式學習直接挪用過來，而是要在理解合作式學習的本質，并將國外的經驗容納在其中，創造性的為我所用，開創屬于自己特色的合作式學習的教學。另外，老師多找一些國內合作式教學應用成功的案例，并對案例進行分析與解讀，從中挑選出與自己的教學相似的可以借鑒的經驗并記錄下來，創造性的應用到自己的課堂中。

2. 強化合作小組的構建

要創建合作式的學習小組，首先要考慮的就是小組人數，人數太多不利于交流，且耗費時間太長，人說太少，有達不到合作學習的效果。經過分析與驗證，每班大約四十到四十五個人，以四人或者六人為一小組較適宜，小組建立的時候，還可以將學習能力強于學習能力弱的進行搭配，小組內部有解決不了的問題還可以向其他小組請教，兩組甚至多組學生一塊討論共同解決；小組劃分完之后，還要注意小組員工職責的分配要恰當，且明確，職責不明確的小組建設，會是小組成員不知道該干什麼，遇見問題時，混亂一片。一般來說，一個小組應該包括組長與檢查員，匯報員與記錄員。對于組長的選擇不要一成不變，剛開始選擇組織能力以及溝通能力較強的學生擔任，等過一段時間，輪換著來，讓學生都嘗試擔任小組長，不但培良了學生的組織以及溝通能力，還激發了學生學習的興趣。[3]

3. 強化教師的參與與指導

合作式的數學學習取得的效果的好壞，老師有著很大的關系。首先，要想使合作式的數學學習模式達到想要的效果，老師就得制定明確的目標以及要求。其次，老師要教導學生如何匯總疑難問題，如何提出有意義的和有代表性的問題，什麼樣的問題是有意義的、什麼樣的問題是該小組成員引起重視的，這就應小組而異了，這就需要老師根據各個小組的差異，進行因材施教。合作式的學習會使課堂的活躍，也會使學生的思想活躍，這就很可能出現一些意料之外的事情，這就要發揮老師的調節與控制的作用了。老師要多走動，不要只是站在講臺上維持紀律，這樣便于隨時發現問題，并進行即時解答，也能不短的提高學生提問題的積極性以及提問題的質量。總之，老師的參與與指導對于順利的開展合作式學習模式有著重大的意義。

4. 強化合作式學習評價機制的科學性以及合理性建設

科學而又合理的評價機制，能使合作式數學教學始終充滿活力。因此就需要站在不同方的角度就行評價，經研究，從學習式小組，小組成員以及老師這三個角度進行評價，能從整體上把握學生的學習情況，還能使每個學生都體驗到自己的進步。另外，還可以開展小組間競賽，對于表現好的三五個小組進行表揚，這樣激勵各個小組不斷進步，還可以開展小組互評以及學生自己評價自己的模式。

結語

初中數學教學模式的轉變有利于提高學生的數學水平，促進學生之間的交流。合作式的數學學習模式不但可以提高學生的數學水平，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，使學生在提高學習能力的同時，與人相處，與人交流的模式也有所提高。由此可見，在初中數學的教學中實施合作式的學習模式既有價值又有意義。

[1]柴改改. 初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學,2014.

[2]王愛光. 初中數學課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學,2010.

[3]張鶴. 初中數學理解性教學實驗研究[D].江南大學,2013.