高中語文作文批改方式的反思與探討

周開文

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

高中語文作文批改方式的反思與探討

周開文

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，并且制約著學(xué)生作文的積極性。如何切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對(duì)新形勢(shì)下的作文教學(xué)來說，是一個(gè)很值得探討的問題。本文中，筆者將就自己作文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的一些探討。

作文批改 教師指導(dǎo) 分組互批

一、當(dāng)前作文批改的方式與反思

在傳統(tǒng)的以教師為主體，以對(duì)課文的精析細(xì)講為主要教學(xué)方式的影響下，語文教學(xué)中對(duì)學(xué)作文的批改則也是以教師的精批細(xì)改為主，教師對(duì)學(xué)生的作文能否精批細(xì)改往往是評(píng)價(jià)一位老師工作態(tài)度認(rèn)真與否的標(biāo)準(zhǔn)。在這種作文批改觀念里，學(xué)生只有寫的資格，而無改的權(quán)利，更不要說批了。隨著教育的發(fā)展，這種以教師為中心，以精批細(xì)改為主要批改方式的作文批改思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的實(shí)際了。

首先，這種批改方式效率低、效果差。教育界人士都非常清楚，今天，一個(gè)語文教師要教上百個(gè)甚至上二百個(gè)學(xué)生，真可謂“粥少僧多”。教師日常的備課，講課就已經(jīng)消耗了他們大量的時(shí)間和精力，而大多數(shù)語文教師還兼任班主任，班級(jí)的管理工作又消耗了他們一部分精力，教師怎能還有時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改呢。如果硬要教師這樣做，教師也只能走形式主義道路，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，其結(jié)果是大而化之，籠統(tǒng)地批改一下，即簡(jiǎn)單批改，諸如，論點(diǎn)突出，論據(jù)典型，論證充分等，或干脆給個(gè)分?jǐn)?shù)了事。長年累月的這樣批改，一方使教師苦不堪言，另一方面也不能達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力的目的。

其次，這種批改方式與新課標(biāo)的思想背道而馳。新課標(biāo)指出：“力求有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂予相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。可以看出，文章修改的主題應(yīng)該是自己，文章批改的方式應(yīng)是在交流中、切磋中、展示中自改互改。實(shí)際上，學(xué)生修改文章的能力也是在他們的反復(fù)操練中形成和發(fā)展起來的。“實(shí)踐活動(dòng)鍛煉與提高人們的智力與能力。任何人的智力和能力，主要是隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入而發(fā)展的。”既然實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的不可缺少的“直接基礎(chǔ)”，那么離開了實(shí)踐活動(dòng)，就不能發(fā)展能力；離開了修改文章的實(shí)踐活動(dòng)，就難以發(fā)展學(xué)生“能獨(dú)立修改自己文章的能力”了。

最后，這種批改方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的批語并不感興趣，他們往往看看成績(jī)或評(píng)語后便束之高閣。很少有學(xué)生主動(dòng)地自覺地把老師的評(píng)語或分?jǐn)?shù)反復(fù)品位，然后循此“真理”對(duì)自己的作文反復(fù)修改，從而得到老師批改的“好處”。久而久之，學(xué)生冷遇了教師的批改，也無從體會(huì)修改的“佳妙”，修改能力無從提高，寫作水平自然提高緩慢。長此下去，學(xué)生不但不能獲得自我成就感，反而獲得了習(xí)得性無力感，即產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，最終喪失對(duì)作文的信心。同時(shí)，老師的精批細(xì)改會(huì)限制學(xué)生的思維空間，使他們囿于教師的“指點(diǎn)”而無活力。

二、自批自改，互批互改 ；人人參與，分組競(jìng)賽

作文批改的主體理應(yīng)是學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該成為作文批改的實(shí)施者，擁有作文修改的權(quán)利。這樣，作文批改的重心便由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)，提高他們參與的熱情。從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)作文的態(tài)度——不是害怕而是喜歡、不是排斥而是渴望、不是厭倦而是樂此不疲。

1. 教師指導(dǎo)學(xué)生制定作文批改的操作規(guī)則、操作要求及評(píng)分細(xì)則

這些有利于學(xué)生在批改作文時(shí)做到有章可循、客觀公正、量化處理。1．制定操作規(guī)則。第一步就是分組，人數(shù)6到8人一組為宜，每組內(nèi)作文水平不一，但組間不能懸殊太大。第二步，要選好組長。第三步，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，組間互比，比成績(jī)，比態(tài)度。第四步，批改小組代表發(fā)言，總結(jié)批改的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。第五步，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)。2、議定評(píng)分細(xì)則。先設(shè)定評(píng)分的內(nèi)容項(xiàng)目：書寫、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、總體印象等。然后分配每項(xiàng)的分值，最后劃分每項(xiàng)的等級(jí)層次及相應(yīng)分值。對(duì)照這些評(píng)分細(xì)則就可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行量化處理了。3、商定操作要求。由于習(xí)作不像考場(chǎng)作文那樣嚴(yán)格密封，不識(shí)姓名。這首先要求同學(xué)必須具有公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)文態(tài)度。其次，先填寫評(píng)分細(xì)則中的分項(xiàng)分，然后再寫出總分。其次，要用簡(jiǎn)明扼要的語言就文章的題目、論點(diǎn)、思路、語言表達(dá)等的優(yōu)劣得失分條列出并作總體性評(píng)價(jià)。最后，寫出此次評(píng)文的感受。

2. 讓學(xué)生在讀中修改

梁實(shí)秋說：“好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以朗朗上口，那卻是真的。”學(xué)生的習(xí)作寫完后，應(yīng)先讓他在組內(nèi)進(jìn)行放聲朗讀。在讀的過程中，看看是否有漏字、漏標(biāo)點(diǎn)的問題，是否有不通順不連貫的文字，是否有修辭或語法的不妥之處。若有，自己先修改，實(shí)在改不出再讓別的同學(xué)幫忙，力爭(zhēng)找一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭來表達(dá)他想要表達(dá)的思想。當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作在經(jīng)自己修改后，本人就不易再看出存在的毛病了，這時(shí)候就顯示出小組的力量來了。

此外，我們還要發(fā)揮交互默讀、朗讀的作用，在組內(nèi)交互體味別人的文章，因?yàn)殄e(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤不易在自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)，但在別人的品味中是很容易被發(fā)現(xiàn)的。教師在此時(shí)決不能“袖手旁觀”，而應(yīng)深入學(xué)生中、小組中扮演向?qū)Ш筒门姓叩慕巧谕瑢W(xué)們爭(zhēng)議不決的地方指導(dǎo)他們用正確的態(tài)度和方法分析、討論并尋求問題的答案。

3. 讓學(xué)生在“爭(zhēng)吵”中修改

學(xué)生在讀中只能修改諸如字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法等“細(xì)枝末節(jié)”的小問題。要想對(duì)文章的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言表述，寫作思路等方面進(jìn)行批改，我認(rèn)為還是讓學(xué)生自己去“辯論”。比如一篇好的作文，一定要有個(gè)好題目，題目好，才能抓住讀者。但題目好壞與否不是作者本人說了算，而要看讀者的反應(yīng)與感受，這時(shí)小組的作業(yè)就充分體現(xiàn)出來了。

至于觀點(diǎn)的正確、深刻與否，思路的清晰與否等等，都是讀者最具發(fā)言權(quán)，小組其他成員的感受最具說服力。如果他們信服你的觀點(diǎn)，就說明你的文章是篇好文章，否則，就有必要修改了。在修改時(shí)，可以對(duì)題目，思路，語言等方面進(jìn)行討論、辯駁甚至激烈的爭(zhēng)吵。這樣，表面上是改幾篇作文，其實(shí)等于改或?qū)懯畮灼魑摹?/p>

因?yàn)椋?jīng)過小組的討論、辯駁甚至爭(zhēng)吵，學(xué)生們的思路打來了，視野開闊了，材料豐富了，事理明晰了。

4. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過時(shí)修改

這里說的過時(shí)修改包括兩種，一種是對(duì)初稿的過時(shí)修改，一種是對(duì)經(jīng)小組修改后的定稿的過時(shí)修改。但不管哪一種，都有一個(gè)時(shí)間間隔問題，即把寫好或改好的文章放一放，等過一段時(shí)間再拿出來看，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不滿意的地方。這時(shí)你重新再把他們整理一下，一字一句的咀嚼品味，這樣作文就更具條理化了，文章也更完美了。

我相信，只要我們切實(shí)去做并持之以恒，一定能給我們的作文教學(xué)帶來生機(jī)和活力，給學(xué)生帶來信心和希望，從而提高學(xué)生的寫作能力。