突破教學(xué)模式,提高初中語(yǔ)文教學(xué)新成效

吳成剛

（四川省巴中市南江縣上兩鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校）

突破教學(xué)模式,提高初中語(yǔ)文教學(xué)新成效

吳成剛

（四川省巴中市南江縣上兩鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校）

現(xiàn)階段，為呼應(yīng)素質(zhì)教育新課改的要求，各學(xué)科老師都在努力轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，改進(jìn)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，突破教學(xué)模式,提高初中語(yǔ)文教學(xué)新成效是目前初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。主要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索初中語(yǔ)文教學(xué)的新模式，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

教學(xué)模式；初中語(yǔ)文；效果

一、“少教多學(xué)”的模式

所謂少教多學(xué)，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)課堂導(dǎo)入方式實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行少教多學(xué)：（1）提高設(shè)置語(yǔ)文課堂情境進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。這主要是指在上課前讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂所講的內(nèi)容中，不只是學(xué)生單方面地接受課本知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（2）利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。現(xiàn)在多媒體教學(xué)越來(lái)越重要，在語(yǔ)文這門學(xué)科中有很多文章都具有背景和來(lái)源，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)多媒體的利用，在課前或課上給學(xué)生準(zhǔn)備一些與講課內(nèi)容相似的小視頻或是歌曲，豐富多彩的課堂會(huì)使學(xué)生情不自禁地參與其中。（3）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，取其精華去其糟粕，主要是把“教”的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的重心上，并且把教和學(xué)兩者緊密聯(lián)系在一起，這樣就能更促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該注意與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科。同時(shí)，語(yǔ)文老師要重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，只有多彩多樣的課堂導(dǎo)入方式，才會(huì)讓學(xué)生更加熱愛(ài)這門學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目標(biāo)。

二、“先教后學(xué)”的模式

初中語(yǔ)文教師應(yīng)有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，特別容易讓教師和學(xué)生迷失正確的方向，這也正是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的原因所在，尤其是在初中階段，初中生上課期間集中精力的時(shí)間非常有限，所以初中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要幫助學(xué)生定準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語(yǔ)文教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)先教后學(xué)的模式。例如，教師在講解完課文知識(shí)點(diǎn)后，可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，這是非常有效的一種辦法，初中語(yǔ)文老師可以將小組成員分別進(jìn)行編制，每小組一個(gè)組長(zhǎng)，然后進(jìn)行小組成員編號(hào)。在安排任務(wù)的時(shí)候，老師可以分別安排小組一號(hào)成員負(fù)責(zé)找出生字和詞語(yǔ)，二號(hào)成員根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出本文的中心思想，三號(hào)成員找出作者的背景等，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合”的模式

初中語(yǔ)文教材主要以文言文為主，與初中的課本內(nèi)容相差甚大，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，不能以教學(xué)生字和分析課文中心思想為主要線路，應(yīng)該重新確立教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)的目標(biāo)及其方向。這主要是指初中語(yǔ)文老師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)能培養(yǎng)初中生的閱讀能力和閱讀興趣，除了在學(xué)習(xí)教材中的文章外，同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生找出適合他們閱讀的課外文章，文章內(nèi)容及其難度要充分把握好，不要偏離初中生學(xué)習(xí)的軌道，從而提高初中生的讀寫(xiě)能力。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，我們總是認(rèn)為答案只有一個(gè)，那就是標(biāo)準(zhǔn)答案，與之不符的都是不正確的。隨著教育的發(fā)展，我們已經(jīng)知道了這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，有很多時(shí)候答案并不是唯一的，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生交流，多多關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性化，因?yàn)樗麄儗?duì)于問(wèn)題的回答往往會(huì)帶有個(gè)人的主觀色彩，這些答案反映了學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)生們的個(gè)性不應(yīng)該被壓抑和限制，教師應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生的個(gè)性化和他們的創(chuàng)新活動(dòng)。除此之外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，提出一個(gè)好的問(wèn)題勝過(guò)解決十個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)樘釂?wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要細(xì)致地引導(dǎo)或者解答，幫助他們加深對(duì)于語(yǔ)文的興趣，這能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能讓他們有自己的創(chuàng)新之處，形成對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。

綜上所述，“先教后學(xué)”模式與“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文課堂中十分重要，也是值得初中語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法與思想上的創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效。除此之外，初中語(yǔ)文教師也要注重教學(xué)思路的開(kāi)拓，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力與提問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，逐漸形成自己的見(jiàn)解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］李月紅.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力［J］.中國(guó)校外教育，2014（4）.

［2］陳翠萍.改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)成效提升［J］.中國(guó)校外教育，2014（10）.

·編輯 李琴芳