小學習作教學五步走

姜國才

（吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)北長溝小學 吉林德惠 130323）

小學習作教學五步走

姜國才

（吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)北長溝小學 吉林德惠 130323）

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打好基礎的一項重要工作。它質量的高低，對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關鍵的作用。習作教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養(yǎng)學生語言文字的表達能力。新課程提出了“興趣領先，樂于表達；突出個性，鼓勵創(chuàng)新；夯實基礎，讀寫溝通；合作分享，共同提高”等嶄新的教學理念。這些教學理念正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文習作教學的教學效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。

一、營造寬松氛圍——讓學生愛寫。

語文課程標準指出：習作教學應該貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師應善于創(chuàng)設教學情境，營造愉悅寬松的寫作氛圍，只有充分調動學生的感性經驗，才能激發(fā)學生習作的興趣和欲望，讓學生愛上寫作。

在三年級時，學生開始學著飼養(yǎng)小金魚、小烏龜，種些花草等。這些花草小動物成了學生的“寶貝”，他們常常為一朵小花的“夭折”而落淚，為兩只小烏龜的“戰(zhàn)爭”而歡呼，這不都是最寶貴的寫作素材嗎？于是，我引導孩子們將一個個最感興趣的話題，躍然紙上。習作《我家的小烏龜》中有一個片斷：“最有趣的是看小烏龜吃東西了。有時它會獅子大開口，把鮮肉一口吞進肚里，有時卻像美食家一樣細嚼慢咽。如果你喂的食物不對它的胃口，它瞧都不會瞧上一眼，如果喂的是它愛吃的美食，即使沒有幫它切碎，它也會猛撲過來，用爪子捧住食物，把脖子伸長，用嘴緊緊地咬住，然后脖子猛地一縮，前腿用力往外一推，撕下一塊，狼吞虎咽一番?！逼鋵?，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細微之處見真情”？所以，我們能做的是營造寬松氛圍，引導學生多觀察生活，觀察身邊一景一物、一人一事，并激發(fā)學生調動情感因素，從小事中感受生活。

二、加強方法指導——讓學生會寫。

大多學生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學中，我們必須做到：

第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結尾的。

第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相融合在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。

第三、要使學生作文時有話可說，教師要進行充分備課。明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

三、放飛想象翅膀——讓學生善寫。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；想象也是創(chuàng)新的基礎，如果沒有想象，就沒有飛機上天；沒有想象，就沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名句；沒有想象，我們的作文就會顯得枯燥乏味。

如何在習作中放飛想象的翅膀呢？我經過與老師們座談，查閱有關資料，學習新課程新理念，在課堂中實踐，摸索出一些行之有效的方法，與同行們商榷。

1.立足文本，激發(fā)想象。

小學語文教材中許多地方給讀者留下了想象空間，文本閱讀是指導學生進行想象的最好的例子，是進行想象作文就地取材的源泉。在閱讀教學和課外閱讀中如能注意引導大膽想象，放飛想象的翅膀，在幻想的天地自由馳騁，進行小練筆，對訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)智力大有裨益。

2.童話引路，啟迪想象。

兒童的天性是愛聽美妙的故事，尤其是童話。小學生對童話有特別的愛好，他們愛聽童話，愛看童話，童話帶給他們無窮的樂趣，常常讓他們浮想聯(lián)翩，因此，在平時的教學中，我創(chuàng)造機會，讓學生多閱讀童話故事。在習作中指導學生講述童話、編寫童話，充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，誘發(fā)寫作的欲望，引導和啟迪學生的想象，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力。

3.觀察生活，大膽想象。

葉圣陶先生說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。生活中充滿了想象的事物，只要我們把握住機會，加以認真地引導，培養(yǎng)他們細致地觀察，大膽地想象，并把觀察到的和想象到的寫下來，學生的想象力一定會提高的。

四、用多元評價——讓學生樂寫。

小學語文習作本上的眉批、總批必不可少，這是提高孩子習作自信心的有效途徑。我記得上小學的時候，對語文印象最深的就是看老師的習作批語，每當看到老師紅筆寫的批注，那一句句鼓勵的話，贊美的詞，看得我心花怒放，心里幸福得不得了。教師的批語就如教師的叮嚀和鼓勵，一次兩次也許不覺得有多么重要，但這是一個滴水穿石的過程。孩子們很在意老師的批語，教師的多元評價會讓孩子愛上寫作。

五、拓寬交流渠道——讓學生多寫。

班級可以不定期的開展作文競賽，演講辯論賽，詩歌朗誦會等活動，為學生展示文采搭建平臺。定期進行習作評比并選送優(yōu)秀作品在刊物發(fā)表，為學生樹起同齡人，身邊人的標桿，讓學生感到寫作文并不難，別人行，我也行，創(chuàng)造更多的機會讓更多的學生參與創(chuàng)作。每學期力爭讓每位學生都有一篇作文發(fā)表，從而促進學生作文水平的整體提高。另外，學校還定期在文化長廊展示學生優(yōu)秀作品，為全校學生舞文弄墨提供更廣闊的的平臺。

總之，在習作教學中，教師是學生習作的引路人。教師如果能有的放矢地引導學生走好這“五步”，孩子們就不僅愛寫作，而且會寫作，更善于寫作。這樣孩子們就能“我手寫我心”。我們的小學習作水平還怕不能提高嗎？孩子們的語文能力和語文水平還怕不能提高嗎？