淺談如何優化課堂教學提高教學效果

王德晏

（吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校 吉林公主嶺 136100）

淺談如何優化課堂教學提高教學效果

王德晏

（吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校 吉林公主嶺 136100）

在課堂教學活動中，學生是學習的主體，教師可從創設情境、自主探索、小組合作、合理評價等方面來優化課堂教學，使學生學得樂、學得活、學得會、學有成就感，從而提高數學教學效果。

情境 發散思維 合作 評價

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與其共同發展的過程?！痹谡n堂教學活動中，學生是學習的主體，教師可從創設情境、自主探索、小組合作、合理評價等方面來優化課堂教學，使學生學得樂、學得活、學得會、學有成就感，從而提高數學教學效果。下面結合自身的教學實踐，談談我的一些體會。

一、營造情境，讓學生有學習興趣

愛因斯坦曾說過：“把學生的情感激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當做一種禮物來接受?！毙抡n標指出：現實的、有意義的、富有挑戰的數學問題情境，能激發學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，我們要把枯燥、乏味的數學知識融進生動有趣的數學情境中，努力創設情境，調動學生的積極性，激發學生學習的欲望。例如“教學分數的基本性質”一課，從《西游記》唐僧師徒四人的故事創設情境：一天唐僧師徒四人只剩下三個大小一樣的餅。唐僧把第一個餅平均切成四塊，分給沙僧一塊。悟空見后說：“太少了，我要兩塊。”唐僧就把第二個餅平均切成八塊分給悟空兩塊。豬八戒最貪心，他搶著說“我要四塊，我要四塊！”于是唐僧就把第3個餅平均切成十六塊。同學們，你們知道哪個徒弟分得多嗎？一石激起千層浪，如此創設情境，數學知識將不在枯燥，學生迫切想知道答案，自然快樂地參與學習。

二、積極探索，讓學生注重自己的發散思維

課堂上，鼓勵學生自主探索、積極思考，引導學生從多角度、多層面去分析題意，尋求多種不同的解題途徑，它能提高學生的發散思維。教學中的算法多樣化，一題多問的訓練，有助于培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨創性。例如指教 “乘法分配律”后，設計了一道題目：東風小學一年級有5個班，每班30人；二年級有4個班，每班35人，一、二年級共有多少人？通常列式為：30×5+35×4，讓學生想想，還有別的解法嗎？同學們一下子陷入沉思。經過一番思考，同學們各自發表自己的見解。有的說：假設二年級每個班也是30人，再加上二年級的4個班少算的人數，則可列為（5+4）×30+5×4；有的說：假設一年級只有4個班，再加上一年級少算的1個班的人數，則可列為（30+35）×4+30；有的說：假設兩個年級都有5個班，那就應減二年級多算的1個班的人數，則可列為（30+35）×5-35……這樣從不同的角度進行思考，學生真正理解了題目的意思，拓展了學生的解題思路，有利于提高學生的發散思維。

三、倡導合作，讓學生學會學習

新課程指出：教師應向學生提供充分從事數學的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能。小學生都有表現自己和與人交流的特點。心理學表明：合作交流有助于兒童智力的發展。兒童智力的發展必須建立在已有的實際經驗的基礎上，而與同學的合作交流則給他們提供補充實際經驗的一個途徑。學生通過思考交流、討論，促使他們解釋、驗證或調整自己看法等。當他們意識到自己的觀點和其他同學有不同時，便會重新思考自己的觀點，加以調整，以達到一致的理解水平。小組合作，能使孩子們學會學習、學會思考。他們在合作中共同探索、尋求解決問題。課堂上，給予學生創造思維摩擦與碰撞的機會，放手讓學生在小組合作中解決問題。如教學《長方體和正方體的認識》，課前每人發有一張導學案，一套學具（里面有長短不一的小棒及連接頭），由于學生課前有預習，對所學知識進行初步梳理。課堂中為了突出重點、突破難點，我讓學生小組合作搭一搭，要求他們搭2-3個不一樣的長方體，并記錄所用小棒的根數及長度，說一說你發現了什么？（提示：從搭出的面、棱、頂點上找），學生在小組合作中，共同發現長方體、正方體的特征。在全班同學交流匯報學習成果時，學生小組臺前匯報，分工明確，有講解的、有操作的、有板書的，同學之間爭相補充，共同完善，明確了長方體和正方體的特征。通過小組合作學習，他們共同完成重大發現，從而增強他們學好數學的自信心。

四、科學評價，讓學生愉悅學習

一位心理學家說過：每個人的內心深處都具有得到別人賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?？梢姡n堂評價的重要性。在課堂教學中，教師要合理評價學生的點點滴滴，讓學生愉悅學習。例如：《整百整千數的加、減法》，老師通過創設情境使學生知道電視機價格為1000元，電冰箱價格為2000元的信息，引導學生提出問題。其中電冰箱比電視機貴多少錢？列式2000—1000=1000（元）問：你們是怎樣計算的？生1：我想2個千減1個千是1個千，1個千就是1000（評價：這種做法從數的意義上來理解，說的很好。）生2：因為2和1都是千位上的數，我只要想2—1=1，得到2000—1000=1000（評價：這個同學能想到化難為易的方法，很棒!）生3：我想2000可以分成2個1000，用其中1個1000減去1000等于0，還剩1個1000，所以2000—1000=1000（這個同學想到了數的分成，方法挺好的。）生4：我們學習了1000+1000=2000，所以2000—1000=1000（這個同學能現學現用，想加做減。真棒！）……學生因思維的角度不同，其算法也不相同，針對學生不同算法和特點合理評價，使學生感受成功，進而愉悅地學習數學知識。。

總之，在課堂教學中，教師應以人為本，努力創設生動有趣的教學情境，啟發學生多角度、多層面分析問題。使學生在小組合作中學會學習、學會思考，并對學生的解答進行合理的評價，使學生能主動、快樂地學習，從而提高數學課堂教學效果。

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[2]易必先. 淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J]. 赤子(上中旬),2016,(20):256.

[3]韓春軍. 如何提高小學數學課堂教學效果[J]. 經營管理者,2015,(32):458.

[4]趙錄敏. 淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J]. 現代農村科技,2015,(12):68.