用心“使法”花自發

陳成玲

（山東省新泰市青云中學 山東泰安 271200）

用心“使法”花自發

陳成玲

（山東省新泰市青云中學 山東泰安 271200）

課標中要求“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣”解決怎么寫的問題，葉圣陶先生在《文心》中說“僅有題材是無用的，要寫成作品，就非有熟練的手腕不可?！边@“手腕”也是強調一個意思：內容需要技法來支撐。如何使“手腕”？筆者認為：只要教師用心開發語文資源，恰當“使法”滋潤課堂，就能促進學生作文之花自然萌發。

一、典型文本——向教材學法

“文章看山不喜平” ，記敘文中的敘事，除了要把事件交待清楚，還應交待得有意思有波折，“插敘”就是一種好方法。在人教版教材中，“插敘” 手法多次出現，可見讓學生學會在敘事中恰當運用插敘很有必要。這里選取蘇良明老師執教《探尋插敘之妙》的片段，看看他是如何向《羚羊木雕》學習“插敘”之法的。

第一板塊依次設計四個主問題：

1.請大家跳讀課文，復述全文故事情節并回顧全文主題。

2.按正常的順敘怎樣安排故事情節？作者為什么用插敘調換情節的順序？

3.刪去插敘的情節可以么？

4.把插敘的情節換成萬芳學習好的內容可以么？

第二板塊設計了兩個問題：

1.找一找文中提示插敘開始和結束的語句，體會其作用。

2.插敘是較詳一些還是較略一些？

在梳理文章故事情節、明確文章主題的基礎上，教者引導學生通過“換一換”、“加一加”、“選一選”來體悟插敘的作用：插敘使所寫的內容情節更充實，人物形象更豐滿，文章主題更深刻，文章結構有起伏。如此，為下一環節學生運用插敘墊好石鋪好路。

第三板塊：指導學生對兩篇文章進行補寫插敘訓練。

師：哪個地方可以插敘？插入什么樣的內容？

從整體感知文章主題，到局部探討插敘作用及方法，再到例文補寫，這節課步驟細膩，操作容易；以讀促寫，臺階漸高，符合由感性感知過渡到理性表達的認知規律；引導學生 “實戰”，把一件平常的事情寫得有波瀾有意思，學以致用，用有所得。教材是例子，也是資源，活用教材，向典型文本學習敘事之法，事半功倍，是極為有效的作文教學路徑。

二、素材寶藏——向生活尋法

有心的老師還會把語文的課堂延伸到生活中，向豐富多彩的生活尋找寫作之法。借生活的陽光雨露滋養學生的作文之花，無疑是頗具生命力的好“法”。劉軍老師執教的《描畫眼睛，凸顯個性》可謂是使用該“法”的典范。

總觀這節課，教者選取兩幅新聞圖片（一幅蘇明娟《大眼睛》圖片，一幅自選圖片）和一篇簡短的新聞報道，指導學生“如何通過對眼睛的描寫來表現人物個性”。 課堂切入巧妙，起點較低，思路清晰，容量適宜，而且學生興趣濃厚，參與度高，仿寫時妙句頻現，作文之花悄然萌發。

隨著信息的飛速發展，指尖一點，網絡佳作、新聞圖片、時事點評隨處可見，豐富的網絡資源也是師生教與學的廣闊天地，我們也可用心“使法”，為我所用。

三、榜樣力量——向身邊借法

我們都希望看到學生書寫的是“本真作文”。這樣的作文才是孩子用真情實感、真話表達的真文，是自己真實感受的傾吐，是哭出來、笑出來的童真坦露。它是不知道作文的“作文”。但學生習作中出現的一些頑疾如“假大空”、“高大上”更需要加以撥正。王君老師的一堂“反假歸真”的課可謂是利用榜樣的力量，向學生借法的最好詮釋。

執教者先與學生共同探討一篇學生習作，直指寫作通病：編造病、模板病、濫情病。把學生從“虛情假意”的病態思維中，空降到堅實的大地土壤中：寫真人真事，抒真情感。教者從這幾方面入手：

1.向同學學習立意選材。如《我多想上趟廁所》：經過了一節課，兩節課，三節課，四節課，……“浪潮”一次又一次地打來，一次又一次的變本加厲。我忍，我忍，我忍，我再忍，我再再忍。終于，我迎來了曙光。放學了，我沖出教室，跑進了我期待已久的廁所。出來時，我頓時感到神清氣爽，天更美了，鳥兒飛得更高了，我也舒服了，情不自禁地說了一聲：“快哉！快哉！為之爽也！”這段文字寫得酣暢淋漓，如現眼前，如臨其境。教者引導孩子“上廁所”與“吃飯”一樣重要，只要把自己真實的經歷和感受寫出即可。此文把孩子們慣有的“高大上”取材趨向，一下子拉到真實樸實的生活場景中，引導學生用一顆真實的心去感受真實的生活。

2.向同學學習語言表達。如《爸爸戒酒》：這是我面臨的最大的挑戰。我得明白不是我爸爸不好，而是酒精不好。我得懂得原諒他給我們帶來這么多痛苦，明白那不是他的錯誤。起初我恨他，但我需要學著再愛他。最后，我做到了，但我永遠也忘不了那多么令人痛苦的細節。選文語言樸實，但情感真摯，字字深情。作文就是說話，只要心誠情真，即使不加粉飾也同樣直抵內心。

執教者充分利用了榜樣的影響力，對那些慣于說套話、說假話的學生來說是一種驚醒又是一種鞭策，對被評講的學生來說更是一種激勵。最可貴的是，執教者在點評中加以方法指導，指導的同時又加以點評。這不僅對寫作有幫助，更重要的是對學生進行了一次精神洗禮，一舉多得。

3.向老師學習寫作之法。身邊的榜樣不僅是同學，還有老師。師生同題寫作本身就是對學生的鼓舞，對老師的下水文進行評析，所反映出來的力量更是強大的。老師的語言表達、思想情感、方法運用等都帶給學生最直接、最真切的感受與引領。老師放低身份與學生平等探討，收獲的不僅是寫作的愉悅，還有師生間的精神交融。

當然，作文是集技法、情感、態度、體驗、思維、興趣等多種因素的綜合實踐活動，寫作過程也是包羅萬象的，學習技法也只是為了讓學生不拘于法。只要我們在日常的寫作教學中做一個有心人，做一個有“法”的老師，將多維度的教學元素和諧共生，內化為學生素養才是不二法門。