談新課改下歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

劉秀雙

（吉林省長春市第160中學 吉林長春 130600）

談新課改下歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

劉秀雙

（吉林省長春市第160中學 吉林長春 130600）

中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者好之者不如樂之者”。新課程理念下要想真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位關鍵在于激發(fā)學生學習興趣調動學生學習的積極性使學生體會到學習歷史的愉快從而愿學歷史好學歷史成為歷史學習的主體。本文就新課程理念下如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣這一問題簡要談一下自己的看法。

一、傳統(tǒng)中學歷史教學評價存在的誤區(qū)

1.過分重視知識考查，忽視能力培養(yǎng)。這種評價模式只注重基本知識，忽視歷史學科思維能力培養(yǎng)，不利于學生思維品質發(fā)展。

2.過分重視考試結果，忽視過程評價。這種評價模式，評價目標單一，且學生被排除在評價的“主體之外”，挫傷了學生的自尊心和自信心，不利于學生的健康發(fā)展。

3.過分重視選拔功能，忽視學生全面發(fā)展。這種評價模式“唯考試成績論英雄”，忽視了人的全面發(fā)展，不利于學生個性的發(fā)展。

二、歷史學習興趣培養(yǎng)的意義

“興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是學習活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的最切近的動力源泉。它與思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，是激發(fā)學生勤奮學習的內在動因，甚至使學習者達到如癡如醉的程度。”

按照新課程改革的要求，教師應該在教學中注重對學生興趣的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展入手，培養(yǎng)學生的綜合素質。因此說，高中歷史教學改革應注意——關注學生興趣，降低學科難度。

初中生的歷史學習應重在知識的廣度，而不是深度;初中歷史教師的重點應放在學生學習興趣培養(yǎng)，為他們以后的深入學習研究打下基礎。興趣是學習最根本、也是最為強勁持久的動力，我們的課程改革切不可忽視這一點。課改浪潮下，考察歷史教學，關注更多的似乎是“研究學習”、“創(chuàng)新學習”、“自主學習”等等，在實施“研究”、“創(chuàng)新”的過程中，教師往往忽視了學生的興趣，變相的“灌輸”教學沒有實質性的意義，這與我們高呼的“以人為本”、“重視學生興趣”是相背離的。學生興趣何在?其基本的著眼點就在于歷史故事的趣味性。我們知道，“歷史”英文寫成“history”，譯為“故事”，可見，歷史課的本源就是歷史故事的講授。針對初中生，我們的課改應當還歷史課的本來面目，多一些趣味知識，多關注學生的學習興趣，適當降低學科難度，注重從學生的興趣點出發(fā)，力求激發(fā)學生的學習動力，化被動為主動。只有這樣，才能真正提高歷史教學的效果。實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。因此，在初中歷史學習中，對學生興趣的培養(yǎng)是具有重要意義的。

三、歷史學習興趣培養(yǎng)的主要措施

1.讓學生充分感受歷史知識的價值。歷史知識本身的豐富多彩、歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系等，都可作為激發(fā)興趣的切入點。這就提醒教師在教學過程中特別要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活、社會實際，讓學生認識到學好歷史知識的用處很大。

對于中國的學生來說，根深蒂固的思想是:“學好數(shù)理化，走遍全天下”，很多家長也認為對于理科的學習更重要。這就導致學生對于歷史的學習興趣不高，也不了解歷史知識的價值。實際上，以史為鑒是高中生完善自身和學習最重要的方式。了解歷史人物、探究歷史事件會讓高中生從中領悟到人生的意義，少走彎路，對于學生自身修養(yǎng)的提升也有著重要的作用。

因此，讓學生了解、感受到歷史知識對自己今后學習和成長的作用，會在一定程度上刺激學生學習歷史的熱情和興趣。

2.利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發(fā)和維持學生的興趣。教師應該充分利用多媒體、投影儀等先進教學設備，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學生興趣。在運用多媒體教學時應該注意以下幾個問題:首先，適用為主，避免過分花哨。使用多媒體是為給教學注入活力，通過直觀的形式讓學生更好地理解重要知識點，增強聽課的興趣和主動性，絕不能只求表面熱鬧，而忽視課堂的任務和重點，應有目的、有計劃地使用。第二，把握時間，防止信息過量。不能盲目加深拓寬某些知識點，使45分鐘的知識容量超出學生的認知能力、接受能力。過多加快單位時間內傳輸?shù)男畔⒘浚Y果五花八門的信息讓人頭昏目眩，只能夠囫圇吞棗。第三，材料運用注意典型性。例子避免多而不精，最好是一堂課能圍繞一個典型例子展開分析。這樣有利于學生對一個問題或一個現(xiàn)象進行全面和深入地分析、理解，能在認識問題到分析問題、解決問題的過程中，切實培養(yǎng)能力。最后，多媒體運用不能完全代替板書。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板有些地方仍是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，它即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看。而多媒體播放停留的時間間隙較短，學生來不及筆記或記憶。運用多媒體是為輔助教學，提高教學效果，但不是唯一的途徑和手段。要從歷史教學的實際出發(fā)，做到“適時、適度、適當”，恰倒好處。

此外，在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、分組討論等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。

3.多角度創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。

“歷史教學中問題教學模式的運用一直為廣大老師所重視，這種教學模式是以問題為線、知識為綱，在活動中激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而轉變學生被動學習、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學生主動學習的精神與創(chuàng)造思維能力以及終身學習的習慣。同時，在問題教學模式運用過程中，我們必須確保此法運用的可預見性，因為歷史本身看不見、摸不著，所以在教學過程中，要努力把一些較為枯燥的文字變成有趣地提問，以激發(fā)學生的求知欲。”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當學生的求知欲被激發(fā)出來以后，學生就會主動進行學習，當態(tài)度轉化以后，學生的成績自然能夠提升，歷史課堂的教學效率也會相應得到保證。

總之，新形勢下，教師應在課堂教學中努力為學生的學習興趣和自主性學習創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們去主動學習，尤其對學習上有困難的學生，更應激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。