讓生活走進思想品德課堂

陳澤宇

（吉林省扶余市大林子鎮中學 吉林扶余 131200）

讓生活走進思想品德課堂

陳澤宇

（吉林省扶余市大林子鎮中學 吉林扶余 131200）

《初中思想品德課程標準》指出，“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”這就要求教師在教學中，將學生的課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活化課堂，把生活中的世界交給學生去體驗和感悟，讓學生在感悟生活的過程中掌握知識，發展能力，讓生活走進思想品德課堂。

一、新課導入

濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效的誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習中去。激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、煩躁、乏味的學習心里，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。在教學《世界文化之旅》一課，我是以游戲的方式導入的，用“開門大吉”中的“聽歌猜曲”，選擇生活中學生經常聽到的、熟悉的《最炫民族風》、《小蘋果》、《江南style》、《see you again》等歌曲，學生猜歌曲名字時候相對容易，參與性就高。同時，這些歌曲又來自于不同的國家，讓學生體會到歌曲作為音樂，屬于文化的一種，而文化又屬于整個世界，從而踏上本節課的“世界文化之旅”。

二、課堂教學的組織形式

給學生創造一個民主、寬松、和諧的課堂教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。教學實踐表明：根據教學內容的不同，根據學生的心理特點的個性差異，采用不同的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的課堂教學效果。例如，在教學《走向自立人生》一課時，我設計了這樣一個環節，暢所欲言：生活中的你是如何自立的？學生都能聯系自己的生活實際，說出了自己在學習、交友、生活、出行等方面的自立行為。我又因勢利導，讓學生介紹自己的自立經驗，學生都爭前恐后，有的介紹自己如何炒菜，有的介紹自己出行經歷，有的介紹自己的學習心得，參與性極高。在教學《揚起自信的風帆》一課時，我設計了一個小品《考試之后》，讓三名學生分別來表演自信、自卑、自負者對待考試失利后的不同表現，讓同學們討論這三名學生下次的考試結果會怎樣。學生不僅形象生動的感受到了自信、自卑、自負的表現，而且通過討論也明確了不同的表現會有不同的結果。課堂教學是一個師生互動的過程，要想讓課堂教學充滿活力，教師必須要組織多種教學形式，告別枯燥、乏味的教學，讓學生動起來、參與進來，讓學生在活動中，結合自己的生活實際，從中體會情感，受到教育。

三、教學情境的設置

所謂情境，是情景、境地的意思，是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。教學情境，指在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從教學的需要出發創設的與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。它能發展學生的思維、想象、審美和情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解和體會教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。在教學《世界文化之旅》課前，在白板上播放世界著名的風景名勝、世界著名的建筑物的圖片，配有清雅的古箏曲，學生在學習新課之前，就給學生創設了一種世界文化的情境，除了可以放松心情，還能體會世界文化之美。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。所以，教學情境雖然有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。在教學《讓生命之花綻放》一課時，正值汶川地震期間，我創設了這樣的一個問題情境：當救援隊員打開一片瓦礫時，被眼前的一幕驚呆了，一個母親匍匐著身子，她的身下正護著一個只有幾個月大的孩子，此時這個孩子正甜美的睡著，他不知道深愛著他的母親已經離開人世了。這個母親在手機中留下了一個信息，上面寫著，“親愛的寶貝，如果你能活下來，請你一定要記住，媽媽愛你！”我提的問題是：同學們，如果你要是那個孩子的話，你將怎樣珍愛自己的生命呢？問題情境的設置一下子打開了學生的情感思維，同學們紛紛發表自己將如何來珍愛生命，讓自己的生命更有意義，更有價值。情境的設置要來源于生活，要貼近生活，這樣的情境才具有真實感，更具有感染性。

四、教學活動

生活就是教育，思想品德課教材 結合學生的生活經驗設置了大量的情景、案例、問題，力圖引導師生在課堂學習中，盡量在生活的情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，在升華情感中踐行。作為教師，要充分考慮學生的情感體驗，要組織學生多看、多做、多想、多參與課堂活動，要靈活使用教材，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。在教學《新學校、新同學》一課時，為了幫助新入學的同學們更加全面的了解學校，課前我讓學生做好參觀學校的準備，安排好各個小組的參觀路線，每個小組都有一個“小導游”，課堂上，同學們按照自己的參觀路線走向校園，在規定的時間內返回課堂，每組的“小導游”向全班匯報對校園所了解的情況，學生們興趣盎然，收獲頗豐。在這樣的活動中，學生的認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些都有利于學生的發展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，是自己總結出來的認知，特別可信。

作為一名思想品德教師，首先自己就應該要熱愛生活，關注生活，體驗生活。因為，我們的思品內容本身就涵蓋了生活中的方方面面。生活中的熱點問題、風土人情、時尚流行等都可能成為我們的教學資源，我們讓這些生活走進課堂，讓學生們用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的情感世界，在生活中真正樹立自己正確的人生觀、價值觀、世界觀。我們的思品教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。