初中英語閱讀教學的反思與探新

王 喆

（山東省泰安第一中學實驗學校 山東泰安 271000）

初中英語閱讀教學的反思與探新

王 喆

（山東省泰安第一中學實驗學校 山東泰安 271000）

隨著國家改革開放形勢的進一步深入，英語人才的需求量逐漸增加，教育事業中英語教學的地位逐步提升。作為學生英語學習的入門階段，初中的英語教學教學質量直接影響著英語人才的培養。閱讀教學作為初中英語教學的重點，其教學效果在很大程度上關系著初中英語教學的質量。然而，就初中英語教學現狀而言，初中英語閱讀教學存在較大問題，需要進行初中英語閱讀教學的反思與探新。本文對初中英語閱讀教學進行了反思，并提出了實用性應用措施，為初中英語閱讀教學提供參考依據。

初中英語 閱讀教學 現狀 反思與探新

長期以來，初中英語教學的整體水平不高，促使廣大初中英語教師不斷反思尋求原因。通過對各種綜合因素剖析他們發現最關鍵的因素就在于英語閱讀，它無論在教學活動中還是在學習英語考試中所在的比重都比較大，但是學生面對它總是無能為力無法從分值上給予提升。面對這樣的現象，廣大初中英語教師對英語閱讀中舊的陋習進行革新，積極引入新的元素給初中英語教學活動注入活力。

一、初中英語閱讀教學的現狀

初中英語教學中，英語閱讀教學在舊知鞏固、新知學習、興趣激發和閱讀速度理解能力提高等方面均有著重要的積極作用。然而，目前的初中英語閱讀教學存在較大問題，亟待進行英語教學改革。首先，在閱讀教材難度的把握上存在缺陷。通常情況下，初中英語閱讀教材難度偏大，內容偏多，初中英語教學質量不盡如人意。例如，人教版Go for It！教材自初中二年級下冊開始，每個單元幾乎有450詞以上的閱讀材料，教師為趕教學進度，匆匆忙忙進行閱讀教學，學生對閱讀材料的預習復習環節時有時無，閱讀教學質量難以保證，學生閱讀能力的提升難以實現。其次，在閱讀教學方式上存在問題。教師往往依據自身教學經驗，重復枯燥地進行英語閱讀的教學，教學方式陳舊，難以滿足初中學生的身心發展需求。例如，在講授閱讀材料中的生單詞時，幾乎千篇一律地采用錄音帶讀—教師講解—學生讀背—單詞聽寫的教學流程，教學方式上缺乏新意，學生容易產生厭煩心理，進而影響到閱讀材料的整體教學效果。最后，在閱讀材料的課外拓展方面有較大缺陷。目前，部分教師不夠重視閱讀材料的課外知識拓展， 簡單進行閱讀材料的講解，學生不了解閱讀材料的背景，閱讀教學質量自然受到影響。[1]

二、初中英語閱讀教學措施

1．創造一個以學生為本的課堂教學氛圍

我們開展的初中英語閱讀教學，并不僅僅是為了向學生傳授知識，還應該讓學生學到更多的知識。如果我們在進行英語課堂教學的時候，老師只顧著自己說，那就是“一言堂”，這樣我們的英語老師開展教學的效果無法獲得客觀的評價，對于學生的學習質量產生的是消極影響。所以，我們在開展初中英語閱讀教學的時候，英語老師務必要給學生創造出一個讓學生感覺到以他們為中心的課堂教學氛圍。只有以學生為中心，我們才可以最大程度地將學生的英語興趣提升起來。我們的老師可以按照閱讀材料，在課堂上或者課堂之后舉辦一些小型的討論活動，鼓勵、引導學生大膽用英語將自己的觀點、想法，這能夠很好地提升他們的英語口語表達能力。[2]

2．打造和諧良好的師生關系

我們從教學發展的歷史方面來分析，師生間有沒有一種更加和諧融洽的師生關系，對于孩子們的學習動力的最優化結果甚至有著不可估量的影響。有的老師還堅持認為自己要保持一種所謂的“師道威嚴”，在開展課堂教學的時候習慣了板著臉，給學生一種嚴肅古板的印象，很多學生不敢、也不想親近這樣的老師，特別是剛上一年級的孩子，這樣對于學生的學習產生了不良影響。我們進行初中英語閱讀教學的時候，必須要對初中階段的孩子的身心特點有一定的了解，按照他們的實際發展情況，創造出一種更加和諧融洽的師生關系。老師應當爭取做學生信任的老師和想親近的朋友，只有這樣學生才愿意將自己學習中遇到的困惑和想法向老師傾訴，可以順利地引導學生學習英語。[3]

3．培養學生自主學習英語的良好習慣

我們以往的初中英語閱讀教學模式是比較單一的，通常表現出學生在學習上對于老師的教學講解非常依賴的特征，很多的學生沒有足夠的自主學習的能力，很多時候雖然學生在老師講課的時候非常認真聽課，但在考試的時候卻沒有取得一個好成績。面對這樣的情況，我們的老師在開展初中英語閱讀教學的時候就要注意培養學生良好的自主學習的習慣。比如說，在學生正式進入閱讀學習之前，可以在課堂前給一點時間學生來預習，在老師講解了之后督促學生做好復習鞏固學習效果，復習的方式可以是讓學生列出自己不懂得知識點。然后老師再對學生學習難點進行梳理總結，并作出有針對性的講解，通過這種教學模式逐漸提升學生的自主閱讀能力。

4．加強英語知識和現實生活的聯系

對于初中階段的孩子來說，具體思維能力占據了他們的思維能力的主導地位，他們的抽象思維能力要弱得多。因此我們的老師要強化英語閱讀材料和孩子們的現實生活的聯系，創造條件讓閱讀內容更加具體形象。在開展打電話的閱讀理解教學的時候，也可以通過小組模擬游戲，模擬演練書本里面的對話或者是自己設定情景對話。在閱讀教學中，應當要讓學習氛圍輕松活躍，提升英語知識和我們的現實生活當中的聯系，這樣才能夠將孩子的主觀能動性更大程度發揮出來。[4]

結語

不可否認英語閱讀理解確實在英語教學學習中占有很大的比重，且它是系統性復雜性的教學工程，但是只要我們根植于英語學習的文化大背景中，把握英語閱讀理解學習的客觀規律，就一定能夠破解閱讀理解給英語整體發展造成的困局。英語創新教學要明確教學目標，要合理設置情境，要考慮學生的接受和理解能力，要合理利用一切資源，要創造良好師生關系，最后還要對教學活動進行評價和反饋。只有這樣才體現我們的教學是為學生服務，是以培養學生創新能力和提高學生的實踐能力為最終目的，老師們才能創造一個高效的課堂。

[1]陳劍.基于譯林版教材分析初中英語閱讀教學[J].英語教師,2016(14).

[2]王薇.初中英語閱讀教學目標達成的有效策略[J].教育與教學研究,2016(10).

[3]張巍然.淺談新課標與初中英語閱讀教學[J].赤子(上中旬),2016(17).

[4]龔琛.如何提高初中英語閱讀課有效性的幾點初探[J].赤子(上中旬),2016(17).