淺議農村初中語文閱讀教學

劉婭

（重慶市江津區李市中學校）

淺議農村初中語文閱讀教學

劉婭

（重慶市江津區李市中學校）

當前，閱讀教學已經在中學語文教育中占據了舉足輕重的地位，成為語文教學的重鎮。《義務教育語文課程標準》對初中學生的閱讀作了明確規定，這一規定切中了當今農村初中語文閱讀教學的弊端，存在一些令人憂慮的問題。這些問題涉及社會環境、教育理念、課程設置、教育內容、教育方式、評估體制等諸多方面。為改變現狀，力爭解決疑難問題，需要加強閱讀教學的理論研究和實踐探索，轉變觀念，完善結構，創造靈活多樣的教學形式和方法，使農村初中語文學科中的閱讀教學產生質的飛躍。

農村初中；語文；閱讀教學

一、農村初中語文閱讀教學現狀

現實告訴我們：農村初中閱讀教學所存在的問題是多方面的，其間涉及社會環境、教育理念、教育內容、教學方式、評估體制、課程設置等等。

1.成長環境制約了孩子們的閱讀過程

不管是學習時段還是假期時段，你就會發現城里的小孩大多都在上各種培訓班、強化班，而農村的孩子又在忙什么呢？農村孩子們的父母說不定就在他們蹣跚學步時就外出打工掙錢了。調查發現，農村學校留守兒童居多，大多都是從小就跟隨年邁的祖父母或外祖父母一起生活。隔代教育的孩子，欠缺的就是一個良好的讀書環境：無書可讀，也沒有人教他們讀書。農村初中語文讀物來源少，適合他們讀的也是鳳毛麟角。因為，缺失了良好的閱讀習慣，錯失了培養他們從小愛讀書、樂讀書的習慣的最佳時機，這就導致農村孩子已經輸在了起跑線上。

2.工具性排擠和消解人文性

今天，應試教育仍主宰著中學教育形勢，人們的眼睛仍然盯著“升學率”這一頑固的標桿。所以，多數學校、教師、學生和家長認為教育的功能就是輸送人才（所謂人才，就是上重點高中）。在這種思想的支配下，各個方面都以考試成績的高低來評估工作的成敗，這便成了評定教師工作優劣的標準，成了家長望子成龍愿望能否實現的標尺，也成為學生自我價值認定的尺度。而學生本人則成了考試的工具和衡量各類業績的工具。作為教育主體的人，則退回到教育舞臺的幕后，重物輕人，把人物化，把教育活動程序化和模式化。

3.科學理性地過分強調抑制了個性的發展

閱讀的特征是豐富性、多樣化和個性化。對于課堂文學作品的教學，很多教師都采用相同模式，或教學參考書上提供的模式，或其他所謂“優秀教案”給定的模式。教學目的是“學這篇文章”，教學過程是“解析這篇文章的內容”，教學結論是“文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀不是讓學生自己去“讀”，去“悟”，而是用枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，使他們背一大堆標簽式的“知識”，自己仍然不會讀。

二、改進農村初中語文閱讀教學的建議與策略

1.閱讀感悟式教學

閱讀感悟式教學的主要特點是：教學過程主要由學生自主學習、合作探究、共同生成，重在“感悟和表達”。在閱讀感悟教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

2.情境體驗式教學

根據教學目的和要求，有些作品（如小說、戲劇片段）可以采用情境體驗式學習。這種方式是力求在“文本世界—自我世界—生活世界”之間架起溝通的橋梁，重點培養學生理解、想象、溝通和表達的能力。對于這些農村學生，在家庭藏書嚴重不足的落后山區，我們更要善于挖掘教材中的內容，充分利用學校小小圖書室。教學曹文軒的《孤獨之旅》時，我帶學生走進學校圖書閱覽室，帶領學生閱讀《草房子》，讓學生進一步走進文本，感悟主人公的成長之旅。

3.延伸發展式教學

這種教學方式的特點是：自我發現和自我探究。重點是培養學生先獨自發現問題、獨立思考問題和獨立解決問題的能力，拓展學生的創造性思維。以課內帶課外，以一篇帶多篇，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高初中學生語文閱讀能力、陶冶學生情操的一條必由之路。這種方式立足于課堂但不局限于課堂。它是以課堂的學習為引發點和出發點，將語文閱讀課堂學習中所獲得的方法和經驗延伸至課外，擴大閱讀范圍和閱讀量。以節選文章為基點，向整部著作擴展；以某一作品為基點，向同一主題擴展；以某一作品為基點，向同一文體擴展；以作家名作為基礎，向作品全集擴張；以作家名作為基礎，向傳記評述擴張。

總之，路漫漫其修遠兮，要改善農村初中閱讀現狀，我們需要盡可能地做一些超前性的研究與實踐工作。隨著閱讀教學在語文教學體系中成了重中之重，我們將面對挑戰，迎難而上。

劉華．中學語文（現代文）閱讀教學研究［J］.中學語文教與學，2003（02）：21-22.

·編輯 張珍珍