對語文教學觀念轉變的思考

黎　兵（重慶市奉節縣實驗初級中學）

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對語文教學觀念轉變的思考

黎兵
（重慶市奉節縣實驗初級中學）

摘要：在教學實踐中要最大限度地突出學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力。充分理解學生，尊重學生，信任學生，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手、動腦主動獲取知識的能力，真正體現學生的主體作用。

關鍵詞：學生主體；教師主導；閱讀教學

這些年，為了彌補傳統教育的缺陷，全國上下深入開展素質教育，教育改革的春風拂向了神州大地的每一個角落，我所在的學校很多老師開始結合教改新思路，利用各種教學新模式來指導教學，我在耳聞目睹中深受啟發：“要進行教育改革，首先要做到教學觀念的轉變，‘觀念的落后才是真正的落后，觀念轉變的速度就是發展的速度’。”作為一個中學語文老師，我想這句話同樣可以用來指導自己的日常教學工作。

一、真正樹立以學生為主體的教學觀念

中學語文改革從風雨中一路走過，在這些年中，中學語文沖破了傳統教學以教師為主體的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”“填鴨式”的做法，新的教學觀念大量涌現。無論是提出“完美得令人遺憾”的三式三主導讀法，首創鍛煉學生自讀能力的錢夢龍，還是十多年沒改過一篇作文，由學生自己出題考試評卷的魏書生，他們在教學實踐中都最大限度地突出了學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力，充分理解學生，尊重學生，信任學生，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手、動腦主動獲取知識的能力。

“以學生為主體”就是要求教師把學生看成是和自己平等的人，不小看學生，不輕視學生，把獲取知識、培養能力的優先權主動交給學生；“以教師為主導”就是要求教師把自己看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，把服務于學生學會能做的職責和義務留給自己。如果把教學活動比成一個電視節目的話，主演和觀眾都只能是學生，教師只能是其中的主持人。教學中，教師的角色應該是“領路人”和“教練”，而不是“代步者”和“替身”。在現實教學中有的老師對學生放手不得，放心不下，上課過癮似的唱“獨角戲”，一節課“滿堂灌”，而不考慮學生的特點，剝奪了學生在教學中的主體性，使一部分學生滋生自卑和厭煩情緒，同時也容易使學生形成惰性和依賴性，即使考試成績再好，也是以綜合素質的失落和潛在能力的被埋沒作為沉重代價的。

二、在閱讀教學中發揮學生的主體作用

在中學語文教學中，無論是知識傳授，還是能力培養，無論是閱讀教學還是作文訓練，任何時候都不能不顧教學內容、教學對象的特點和教學目的要求而“一刀切”，應該具體研究，在教學中突出“學”的地位、“學”的方法和“學”的效果。

我曾聽過一位老師講《錯誤》，這是高一上冊的一首現代詩。老師進門后背起了一首詞：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡口；思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。”讓學生對這首詞發表看法，由于這首詞通俗易懂，易于理解，大家你一言我一語，各抒己見，老師也趁機加入討論，老師置身于學生之中，師生之間搭起情感交流的橋梁，為課堂上學生積極配合并取得好的效果做了情感上的鋪墊。隨后導入課題，把文章范讀了一遍，然后給學生時間自由閱讀，并讓學生思考錯誤產生的原因，讓學生說出哪些句子寫得好，表現了什么。其中學生對錯誤造成的原因有兩種不同的理解，一種認為錯誤因女子而起，女子和“我”的交臂錯過只因女子的心扉是緊掩的，或者她另有所盼，另有所期，詩人遂在交臂時錯過驚艷的回眸，在女子眼中，“我”不是“歸人”，而是個“過客”。另一種意見則認為，騎馬走江南的“我”透視了女子的內心世界，并任憑女子如花的容顏在歲月中凋落，“我”就是女子日夜盼望的“歸人”，我的馬蹄聲對她而言是美麗的。然而，“我”只是“打江南走過”，并不停留，所以，錯誤是“我”一手造成的，我捉弄了女子的感情。雙方各執一詞，爭論不休，老師并沒有生硬地說誰對誰錯，而是適時引導，讓這兩種各有道理的見解互相參照和補充，豐富圓滿了詩歌的蘊涵。最后讓學生齊讀這首詩，并讓學生給大家朗誦自己平常所收集的優秀現當代詩歌。這堂課并不花哨，也似乎沒有很特別的東西，但卻給我留下了深刻的印象：生動活潑，老師退后，學生居前，重在啟發，避開告訴，激發了學生的興趣，培養了學生的表達和理解能力。

三、在作文教學中發揮學生的主體作用

在作文教學方面，“以學生為主體，教師為主導”的原則更應該堅持，因為語言能力重在養成而不是教成的，學生愈是處于主體的地位，愈會主動地去寫，去讀，去改。

在傳統作文教學中，教師反復講授文章怎樣構思立意，怎樣布局謀篇，怎樣掌握語言表達技巧，要做到什么“鳳頭，豬肚，豹尾”，學生便囿于固定的模式里邊，這樣做雖能使一部分學生取得一定效果，但卻是以付出大部分學生的想象力和表達能力被束縛換來的。

再拿批改作文來說，教師一本一本地改，辛苦倒無所謂，但對學生作文能力提高又起了多大作用呢？教師一次次地重復著諸如“材料欠充實”“立意顯膚淺”“語言表達不力”“細節描寫不夠到位”之類的評語，很多學生連看都沒看一下。難怪葉圣陶先生深有體會地說：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到個深切的體會，徒勞無功。”由此，我想到把作文交給學生去改，老師給予必要的指導后，讓學生互改互評，互挑毛病，互找優點，取長補短。我發現一個寫字很差的學生寫給別人的評語是：“你的字有點‘毛’（潦草），望多加練習，寫工整點。”這個學生既然在說別人，那自己的毛病能不改嗎？這樣通過互改作文，“甘苦自知，得失自明”，收效較老師批改要大很多。

最后需要說明一下，有的教育者在強調創新的同時，忘記了傳統語文教學所注重的“朗讀、積累、熏陶”，把“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉忘在腦后，只知道“多、快、好”的寫作；忘記了“讀書破萬卷，下筆如有神”的積淀；忘記了“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的借鑒；一味去追求標新立異。強調語文教學觀念的進一步轉變，并不是要全面否定傳統的語文教學，任何人都需要記憶，同樣，任何優秀的文化都應該傳承，學詩歌應該放磁帶給學生聽，講小說應該播放電影給學生看，通過畫面和聲音把內容作用于學生的耳膜和視網膜，也應該重視教師的范讀和學生的朗讀，以及對語言意境的品位。只有既繼承傳統語文教學中好的經驗，又根據新時期、新形勢、新的要求，不斷加以創新，不斷改進語文的教學方法，才能真正提高語文教學的質量。

參考文獻：

張家璇.語文教學觀念轉變之我見［J］.中學語文教學參考，1995（06）.

·編輯范昕欣