大學生新聞聽力焦慮調查*

曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

大學生新聞聽力焦慮調查*

曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

大學英語四級聽力改革新增新聞聽力，本研究對184名非英語專業學生進行了新聞聽力焦慮調查，發現學生的新聞聽力焦慮為高焦慮。根據隨后對學生的采訪，發現學生的主要焦慮來自于新聞詞匯不足，缺乏相應的背景知識和無法辨識語音中的連音，省音。據此，我們在實際的新聞教學中，應當注重補充新聞背景知識，提示重點新聞詞匯，并訓練學生辨識連音，省音的能力，以期提高學生的新聞聽力能力。

大學英語四六級 新聞聽力焦慮 新聞教學

一、導語

2015年12月，英語四六級官網宣布2016年的四級英語聽力考試將增加英語新聞聽力，改革表明新聞聽力能力將是大學生的基本英語能力。［1］

新聞英語聽力首次成為公共英語四級考試的必考題型，這無疑讓廣大非英語專業學生深感焦慮，但關于非英語專業新聞英語焦慮的調查研究還很少。本研究運用外語聽力焦慮量表，對非英語專業學生在新聞聽力任務下的焦慮狀況進行調查，以期為非英語專業新聞聽力教學提供一定的實踐啟示。［2］

二、文獻綜述

外語焦慮是特定情境焦慮，最初用于測量外語焦慮的量表為外語課堂焦慮量表（FLCAS）。FLCAS是一個綜合性評價量表，后來，研究者發現有些學生匯報了某些特定課堂活動的焦慮，如因為公眾演講引起的焦慮等因此，針對具體外語技能的焦慮量表開始逐步出現 。

Elkhafaifi （2005）開發了外語聽力焦慮量表（FLLAS），以期探討聽力焦慮與FLCAS焦慮量表的相關性，并探討聽力焦慮對課堂英語聽力表現的影響。Elkhafaifi （2005）發現外語聽力焦慮跟外語課堂焦慮相關，但存有差異；且外語聽力焦慮程度較高，聽力能力表現越差。Elkhafaifi （2005）開發的FLLAS之后被廣泛運用到相關聽力焦慮調查研究中。［3］

現在，新聞聽力成為大學英語四級的聽力必考題目，這無疑給大學英語教學提出了新的挑戰。聽力焦慮是影響聽力表現的重要因素之一。因此，了解非英語專業學生的新聞聽力焦慮情況對提高學生的新聞聽力能力十分必要。

本研究運用Elkhafaifi 的外語聽力焦慮量表（FLLAS）對非英語專業學生進行了專項調查，以期為非英語專業的新聞聽力教學實踐提供一定參考。

綜上，我們將對英語新聞聽力焦慮和外語聽力焦慮展開系列研究，具體研究問題如下：① 在四級聽力改革下，非英語專業學生的新聞聽力焦慮現狀？② 學生新聞聽力焦慮的主要來源。

三、研究方法

1.被試

本研究一共調查了共180名非英語專業大一的學生，均來自西部地區一所省部共建的理工科高校，公共英語四級（無新聞聽力）平均成績為410.66。這些學生都只聽過四級新聞聽力樣題，但還沒有進行過系統的新聞聽力訓練。

2.研究工具

該研究采用的問卷調查和訪談。問卷部分分為兩部分。第一部分主要是收集被試的基本信息，如公共英語四級成績，是否接觸過新聞英語等。

第二部分則使用了 Elkhafaifi （2005）所開發的FLLAS量表。根據實際需要，筆者對該量表進行了基本對等的中文翻譯，并請同校的兩名老師進行了檢查和修正，以期讓學生更好理解。該量表一共有20項描述，采用李克特5分量表形式，被試需要根據情況進行打分：“完全不符合”請選擇1，“比較不符合”請選擇2，“有點符合”請選擇3，“比較符合”請選擇4，“完全符合”請選擇5。張憲、趙觀音（2011）對Elkhafaifi （2005）的外語聽力焦慮量表做了信度和效度的檢驗，故本研究不再對FALLAS量表進行信度和效度的檢驗。

訪談部分是在問卷結束后，對16名學生進行的隨機采訪，并對他們談話中，關于焦慮來源的部分進行了詞匯，發音，新聞背景，策略等多項編碼。

3.研究過程

課堂上，在學生聽過四級新聞聽力樣題后，教師向學生發放調查問卷，讓學生試依次填寫個人基本信息，并完成外語焦慮量表。學生完成問卷調查后，教師隨機對16名學生進行了采訪。

四、結果

依據上文的調查，我們用被試在外語聽力焦慮量表上的表現，并結合隨后的調查訪問，回答我們本研究中的問題。

1.非英語專業學生的新聞聽力焦慮現狀？

將學生在外語聽力焦慮量表（FALLAS）上的得分求平均值，我們發現被調查學生的平均焦慮得分為3.58，標準差為12.78。按照Oxford和Burry （1995）的劃分標準，3.5到5.0為高焦慮，學生在這三個維度上，都屬于高度焦慮，因此，非英語專業學的新聞聽力焦慮狀況為高焦慮。

2.學生新聞聽力焦慮的主要來源？

教師對16名學生進行了隨機訪談。教師讓學生描述對四級考試增加新聞聽力的看法。通過編碼學生的采訪話語，我們發現，所有學生都提到，新聞詞匯，新聞背景和對新聞播報中的連音，省音現象，是新聞聽力最困難的部分，且最讓他們感覺焦躁。

五、討論

我們的研究表明：① 非英語專業學生的新聞聽力焦慮度為高焦慮度；② 非英語專業學生的新聞聽力焦慮主要來源于新聞詞匯，新聞背景和新聞播放中的連音和省音等方面。

據此，在我們之后的針對新聞聽力的英語聽力課上，我們應當注意增加學生對新聞背景的了解。如在新聞聽力前，簡述所聽新聞的大概背景，并在新聞聽力后，讓學生對該背景進行歸納整理，并對類似事件進行了解。

由于詞匯是英語的基本能力，且單獨，孤立記憶單詞可能不一定能取得好效果。教師可以通過增加學生新聞背景，在其中穿插一些常見詞匯，讓學生在一定的語境中進行學習。

對于新聞播放中的連音和省音，教師在教學過程中，可以針對這一現象，先進行講解，再在實際的聽力中，針對具體的連音和省音表現，讓學生進行多次聽。

總的來說，由于新聞聽力第一次進入四級聽力考試的范圍，已有真題材料不多，相關參考書也不多，因此，學生可能還沒有一個明晰的認識。同時，由于新聞又獨具特點，故而引起了學生的高焦慮。這就啟示我們應該在新聞聽力教學中，分解技能，補充背景知識，使學生盡快適應新聞題材。

［1］Elkhafaifi ， H. 2005. Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom［J］. The modern language journal， 89（2）： 206-220.

［2］Oxford， R. L.， & Burry-Stock， J. A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the Strategy Inventory for Language Learning （SILL）［J］. System， 23（1）： 1-23.

［3］張憲、趙觀音，2011，外語聽力焦慮量表的構造分析及效度檢驗［J］。現代外語（02）：162-170。

曾小濛（1990-）女：西南科技大學外語學院教師，助教

校級教改項目“新聞英語在大學英語課堂教學中的探索與實踐”（16xn0083）