淺談基于“互聯網+”的高職教育教學模式研究

姚 靈

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110122）

淺談基于“互聯網+”的高職教育教學模式研究

姚 靈

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110122）

“互聯網+”行動計劃的提出為教育界帶來新的契機，“互聯網+教育”必將成為高職教育的一個重要組成部分，“互聯網+教育”的實現需要對現有教學模式進行個性化、多樣化等多方面的創新性教學改革。本文闡述了“互聯網+教育”的基本特征，并對高職教育網絡在線教學現狀以及基于“互聯網+”的高職教育教學模式進行了分析與探討。

互聯網+教育 在線教學 個性化教學 教學模式

引言

2015年，國家提出并制定了“互聯網+”行動計劃，為教育界帶來新的契機。“互聯網+教育”依托于互聯網和大數據技術平臺，通過學習者的網絡行為采集、分析信息，為學習者提供有效的個性化教學服務。“互聯網+教育”打破了傳統教學獲取資源的各種局限，加速了各類教育教學資源的傳播，逐步成為高職教育的一個重要組成部分。［1］

一、“互聯網+教育”的基本特征

1.“互聯網+教育”規模化

與傳統教育相比，“互聯網+教育”打破了時空和人數限制，學習者可能來自全國不同地區甚至全世界，沒有時間地點的限制，沒有年齡的阻礙，這就是規模化。“互聯網+教育”可以輕松實現全球師資共享，使更多的人有了平等接受教育的機會。［2］

2.“互聯網+教育”學習碎片化

在“互聯網+教育”中，碎片化、移動化已成為新常態。各類移動終端成為“移動教育”的載體，網絡知識體系可以被隨意切割、分類重構，形成彼此獨立的知識點，學習者可以從任何知識點開始進行重復學習，直到學懂為止。碎片化的學習使學習真正變得隨時隨地、方便快捷。

3.“互聯網+教育”模式多樣化

在互聯網時代，現代教育教學模式不斷變革，出現諸如慕課、翻轉課堂、微課、導學案等多樣化的教學模式，學習者可以從中尋找適合自己的模式，逐步成為學習的發起者、討論的組織者以及知識應用的創新者。

二、高職教育網絡在線教學現狀

模式一，基于論壇或QQ、微信等聊天軟件的網絡在線互動式教學，由教師設立討論主題，學生圍繞教師進行學習。由于缺乏科學組織，討論主題與課堂教學結合不夠緊密，難以體現教師的教學設計和學生的自主學習規劃。

模式二，使用網絡學習管理平臺。目前高職院校使用的網絡學習平臺通常包含在線課堂、作業、在線檢測等模塊，專注于對學習結果的評價，缺少對學習過程的記錄和分析，無法輔助教師準確分析學生的學習進度和難點，難以制定符合學生的個性化學習方案。這種在線教學模式雖然有較好的學習體驗、較低的學習成本，但要求學生具有較強的個人主動性和探索能力，大多數學生難以堅持學完全部課程，也難以獲得與傳統課堂教學同等水平的教學效果。

模式三，基于精品課資源的網絡共享平臺。目前的高職教育精品課程資源是依托網絡平臺將課堂教學再現于網絡，往往是課堂教學資源的簡單復制，以課堂教學視頻講解為主體，缺乏教學內容的碎片化設計及重構，難以實現以個人需求為中心的個性化教學。

三、構建基于“互聯網+”的高職教育教學模式

1.立足個體化，重視個人體驗

目前，高職教育在線教學模式雖然在時間上實現了自由化，但學生仍然要按照知識體系進行按序學習，如果學生在學習期間出現知識斷層或者自主學習能力較差，又無法獲得教師的實時指導，多數學生會選擇放棄在線學習。為此，我們設計出基于“互聯網+”的線上線下相結合的高職教育教學模式。立足于個性化設計，尊重學生個體的學習習慣、學習興趣，使學生能夠根據自身能力進行分層遞進式學習；重視學生的個人學習體驗，培養其形成“互聯網+”意識，實現主動學習，以獲得適合自己需求的學習體驗和知識能力。

2.基于“互聯網+”，線上線下相結合

在“互聯網+教育”中，教師是課程提供者，課程教學圍繞學生的學習需求和興趣實施，教師是主體，學生是中心。師生共同制定“教與學”方案，學生在“互聯網+”平臺中選擇適合自己的學習方式和學習進程。學生可以在任何時間、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行網絡學習。

線上課前預習。利用互聯網平臺，學生可以在課前明確了解本節課程的教學目標、教學任務與教學內容，進行課程重難點的視頻化的自主預習，也可以參與網絡討論，總結出有探究意義的問題，初步完成線下課堂教學的課前準備。

線下課堂教學。在課堂教學環節，教師是課堂教學活動的規劃者和指導者，教學活動以討論、實踐、應用和探究為主，教師應關注參與線下學習的學生個體，注重面對面的交流，幫助學生培養獨立分析問題、解決問題的能力。師生共同完成作業答疑，對學生進行個性化指導，及時反饋和解決學生問題，組織線上線下的交流和互動。

線上課后提升。師生將學習過程和學習成果數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據可以作為教師實施個性化教學和分層教學的依據，學生也可以依據分析結果進行補充式自我學習。課后教師在互聯網平臺發布拓展任務，以提升學生知識技能的綜合應用能力，教師還應定時進行課后學習的監控和答疑，鼓勵創新和探索，激發學習興趣，激勵學生獨立完成相關任務。

3.“以學生為中心”構建教學環境

教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。傳統的教學環境建設通常立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序。而“互聯網+教育”則需要構建“以學生為中心”的教學環境。要求注重學生個體差異，培養學生通過獲取外界信息結合自身能力對知識經驗進行重構的能力。“互聯網+教育”學習情境應源于日常生活和現實任務，適用于線上線下混合教學，情境設計應符合多元社會文化和健康輿論導向。教師要以學生為中心設計教學方案，提供碎片化和重組加工后的元知識等多媒體資源，組織學生的討論、合作探究活動，對學生進行個性化的指導，培養其自主學習能力。“以學生為中心”構建教學環境更能激發學生主動學習興趣，提高教學質量。

4.考核評價

互聯網環境下的學習評價強調學生個體差異、考核評價形式多樣，注重學習過程的階段性考評，記錄并累積學生個體學習狀態和結果數據，通過大數據進行個體學習分析，切實制定和調整學習方案，促進個人學習經驗的積累，提升自主學習能力。

結語

在互聯網技術、大數據分析技術和云技術的支持下，“互聯網+教育”已經成為現實，基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式更加適應現代高職教育的發展，學習將更加個性化、更有效率，它必將推動現代高職教育新一輪的變革。

［1］ 張巖. “互聯網+教育”理念及模式探析［J］.中國高教研究，2016（2）.

［2］ 許霞. “互聯網+”對大學教育教學的影響［J］.教育教學論壇，2016（1）.