提高高校教師教育教學技能之我見

張桂芹

（唐山學院基礎教學部 河北唐山 063000）

提高高校教師教育教學技能之我見

張桂芹

（唐山學院基礎教學部 河北唐山 063000）

高校教師的教育教學技能水平直接影響教學效果，影響人才培養的質量。本文從高校教師的現狀出發結合自己的體會談一下提高教師教育教學技能的方法和策略。

現狀 提高認識 加強交流 評比

人才是一個國家發展的中流砥柱，是一個民族進步的中堅力量。高校是人才成長的搖籃，培養祖國人才的重任在高校教師的身上。目前國內高等教育的改革和發展對高校教師教學技能方面的要求非常迫切。教師的課堂教學技能是影響教學質量、促進學生進步的重要手段。熟練掌握一定的課堂教學技能是一名合格教師必須具備的專業素養。高校教師有些由于是非師范類專業的畢業生或者過去所接受的教育的某些局限性使得教學技能不能適應高等教育的需求。所以有必要在了解現今高校教師教學技能現狀的情況下對高校教師的教學技能水平提高提出切實的建議。

一、高校教師教育教學技能的現狀及存在問題

1.教學技能認識淺顯

教師于課堂教學技能都有一定的認識，但有很多教師的這種認識是淺顯的，教學技能的掌握呈現表面化、膚淺化。對于某些教學技能的運用只是為了“用”而“用”，多數教師用的目的只是在于傳授知識，而不知道有意識地去促進學生能力的提高，培養學生積極的情感。所以這不僅僅是課堂教學技能的問題，也是教師教育觀念的問題。導致這種現狀的原因，和教師的主觀因素有關，也和外部因素有關。對教育教學技能認識的不足影響了教師教學技能的提高。

2.教學文案不夠齊全。

教學文案是為課堂教學、實踐教學準備的文字材料。包括教案、授課計劃、實驗指導書、教學日志等。教案（又稱課時計劃或課題計劃）是教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案。規范、科學、完整的教案包含教學目的、教學內容、教學方法、時間分配、重點難點、語言運用、板書設計、例證案例、課件應用、復習指要、課堂組織以及課后分析等諸多方面。部分教師存在著教案格式不規范、內容單一、過少過簡，甚至沒有教案等弊端。

3.講授方法不新穎、不恰當

由于部分教師缺乏教學方式方法的基本訓練和研究，對于啟發式、研討式等先進科學的教學方法并不熟悉，也就談不上將其運用到教學之中。還有些對現代教育技術運用不恰當。現代教育技術，尤其是多媒體技術在一定程度上對教學已經產生了負面效應。高校教師較易掌握多媒體課件的制作和使用技術，由于不能很好地與傳統教學方法相結合，出現了多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使教師忽視了教學基本功的訓練，師生間缺少基本的語言交流，出現了不正常的另類教學錯誤。

4.教學板書不規范

板書是傳統課堂教學的一項重要基本技能，即或在教育理念有了深刻變革，教育技術有了長足進步的今天，板書在課堂教學中的作用仍不能否定。板書配合教師的講解，學生可以留下一部完整的聽課筆記，可與教科書、實驗報告等共同形成一筆有利于知識積累和復習的系統書面資料。板書在某種程度上又體現出藝術特征，優美、流暢、規整的板書可以充分調動學生的視覺感官、審美意識。現今高校教師，尤其是青年教師，板書基本技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現象相當普遍，隨之而來的是出現了學生無課堂筆記等現象。課堂筆記的缺失，在一定程度上擾亂了完整的書面知識鏈，破壞了知識學習的可復讀性。

5.教學組織缺章法

教學組織包括課前準備、課堂設計、講授過程、效果分析等多方面，是一項綜合性的執教技能，需要對此進行研究和實踐。有些的教師，只在教學實踐中摸索，憑感覺組織教學，就會出現無章法、不規范、效果差的教學組織，教學效果就會大打折扣。

二、提高教育教學技能的思考和建議

1.提升教師的教學技能發展意識

教師的發展需要和意識是個人因素中影響教學能力發展關鍵的因素。教學技能發展意識是指教師對教學技能發展產生的意愿和認同。每一個人對自己的專業技能發展都會有某種程度的投入與承諾，此種意向的強度或深度就是專業技能發展意識。而教師對教學技能發展的投入強度或深度取決于教師專業技能發展的需要和意愿。教師教學技能發展意識來自對發展的意愿和承諾，是一種自覺的表現，而不是被迫的表現。有了自覺的意愿之后，一個教師會認真勤學，并對教學實踐工作保持積極的省思、探究，或改革原有不良的習慣和態度。惟有如此，教師才能對自身今天的行為進行控制，對未來的自我進行籌劃，從而為在教學能力水平上取得更大進步提供可能性。

2.加深與同事、學生之間的交流與互動

教師需要主動地和同事交流思想，而不能封閉自我，在自己在教學技能發展過程中存在的問題時，要勇于尋求與同事的合作與幫助。因為交流活動是教師發展教學知識和教學技能的重要路徑。教師既可以從交流中獲得關于教材、技術、教學表達、一般教學策略的知識，又可以獲得處理教學內容、使用教學方法、如何與學生溝通對話、評價學生等方面的技能和技巧。

交流還應包括與學生的交流。現代教學強調教學的“對話性”、“溝通性”，因此教師只要在不斷主動與學生交流互動中，了解學生的學習實際，才能提高與學生的對話和溝通能力。

3.向經典教學案例學習

認真學習、研究優秀的教學案例，從中吸取經驗和教訓。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事，它著眼于學習者創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。事實上，教學的專業知識和技能在很大程度上是靠經驗的積累而形成的，而這些教學經驗是以具體的教學案例形式出現。一方面，通過提供給教師各種具體的案例并讓他們產生替代性經驗的形式，可以擴展并加深對職業內涵的理解，能夠幫助教師從不同的角度考慮不同的變量和因素去看待教育教學問題，學會如何富有成效地思考和提升已有的教育經驗。另一方面，通過案例的學習進行對比，對自己的教學比對，與別人的教學比對，案例間的相互比對，從中豐富自己的教法和經驗，完善自己在教學方面的知識結構，逐步改進自己的教學技能，從而提高教學能力。

4.進行經常性的教學技能檢查和評比

為使教師具備良好的教學技能，開展經常性的教學技能檢查和評比是非常必要的舉措。許多高校實行了期初、期中、期末教學“三查”制度。期初檢查授課計劃、教案等教學文案的準備，期中檢查課堂教學、實踐教學的狀況和效果，期末檢查教學分析、考試考核等。通過檢查評比，可以及時發現教學中，尤其是教學技能方面存在的問題，并及時采取相應的改進施。一些高校還經常性地開展教學技能評比競賽活動。各高校開展的這些針對當前教師教學基本功（教學技能）的檢查評比活動，取得了明顯的效益，顯著提高了教師的綜合業務素質，值得推廣。

總之，教師教學技能的提高需要從多方面進行不斷地學習和進步。

張楚廷編著《高校教師教學技能》2010年湖南人民出版社出版。