淺談對小學生空間想象能力培養的看法
——圍繞《基于“學生基本活動經驗”的教學策略 教學方法的研究》論文

王 焱

（長春市雙陽區太平鎮土頂中心小學 吉林長春 130600）

淺談對小學生空間想象能力培養的看法
——圍繞《基于“學生基本活動經驗”的教學策略 教學方法的研究》論文

王 焱

（長春市雙陽區太平鎮土頂中心小學 吉林長春 130600）

《小學數學課程標準》指出“空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間，并進行生活交流中是一種重要的工具。”小學數學的空間與圖形主要分為四個部分：圖形的認識，測量，圖形與變換，圖形與位置。在教學中，讓學生熟練地掌握數學基礎知識和基本常識，更能使學會生活中處理好一些簡單的數學問題。

空間想象能力的培養能擴展學生的思維空間，使學生對空間觀念有所了解并靈活應用，不斷認識客觀事物，建立對空間與平面相互關系的理解和把握從而使得學生能進行獨立思考及創造。現對如何在小學階段效提高培養學生的空間想象力，建立空間觀念進行相關淺析：

一、讓學生在生活情景中感知圖形的特征

在小學課程的實際教學中，空間與圖形的部分比較枯燥，多數學生建立空間概念很難，在頭腦中不易形成準確、直觀的幾何圖形，為了解決這一難點，切實可行的辦法就是鼓勵學生自制學具，利用學具，在教學時引導學生動手動腦，擺一擺，拼一拼，直觀形象，幫助學生逐步建立空間觀念，化抽象為直觀，降低難度。

在教學過程中，可以利用現實生活中的多種幾何圖形，激發學生的學習興趣，有效利用身邊的數學教學資源，讓學生感受到數學就在身邊，體會學習數學的樂趣，更好地學習與理解空間與圖形的知識，學數學，用數學。如教學“垂直與平行”中，引導學生通過觀察黑板、窗框的對邊和鄰邊，根據已有的生活經驗，加上感性認識，歸納出這些實物的外形特點，即對邊互相平行，鄰邊互相垂直。從而形成對“垂直與平行”的初步認識。在教學中把課程內容與學生的生活經驗有機融合，這樣，在學生的頭腦中不但建立了數學與生活的聯系，還建立起對圖形的理性認識，更引發了學生透過表象看實質的思考。

二、在指導繪圖中提升學生的空間想象能力

在教學活動中，我們經常利用黑板和紙作圖，因為紙和黑板的表面都是平的，可以看作是一個平面，所以就要引導學生學習繪制空間圖形，掌握直觀圖的畫法。這樣做是為了進一步加深對立體圖形的理解和認識，初步建立空間觀念，加深對圖形本質的理解。在教學活動中，教師要有層次地指導學生理解掌握繪制直觀圖的基本方法和步驟，從而提高學生的繪圖能力。

通過以上的教學活動，學生就能從觀察感知到理性分析再到抽象的空間想象能力的訓練，在學生的頭腦中，初步建立空間思維概念，使學生在腦海中形成影像，做起圖來，有理有據，游刃有余。進一步理解空間圖形的本質特征，達到對圖形與推理真正理解掌握，靈活運用的理想效果。

三、在反思中提升空間想象能力

只有通過理論與實際相結合的探究活動，才能讓學生真正理解和掌握空間圖形的特性，所以在小學數學教學設計中，不但要有動手操作，更重要的是在操作活動中，引導學生探究理論。例如在教學“東南西北”時，要求學生掌握這四個方位之間的關系：東西相對，南北相對；東南西北是依順時針方向旋轉的。這些知識點是不能光靠教師的講解，就讓學生理解掌握的。教師就要想辦法通過實踐活動引導學生在親身經歷的過程中逐步理解體會，教師可以舉實例，幫助學生理解。例如，太陽升起的地方就是東，傍晚落下的地方就是西，正午時分，太陽在南方，與南相對的就是北。讓學生通過現實生活中的空間環境來體驗這四個方位之間的關系。重點引導學生明確“一個方向確定后，怎樣辨別剩下的三個方向”，以此體驗四個方向的順時針順序。