培養語感 提高小學語文教學質量

李琴建

（湖南省武岡市龍溪鎮中心小學 湖南武岡 422400）

培養語感 提高小學語文教學質量

李琴建

（湖南省武岡市龍溪鎮中心小學 湖南武岡 422400）

語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。語感是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。通過積累生活、愛好讀書、反復朗讀、欣賞美文等方法可以培養語感。抓住語言，也就抓住了語文教學的根本，而學習語言，就要把語感訓練放在重要的地位，要把語感訓練與思想教育、思維訓練、審美陶冶、語言知識傳授結合起來，就要創立課堂教學新模式。

語言 語感 訓練

長期以來，我們的語文教學一直處于水平相對較低、質量較差的狀況。總結幾年來語文教學質量不高的原因，我們認為一是學生被動學習，二是過多的知識傳授和理性分析削弱了學生對祖國語言的學習和感悟。教育部制訂的《語文課程標準》在“正確把握語文教育的特點”一節中明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”

為此，我們的教學理念和教學模式是主張淡化語言知識的傳授和對課文的繁瑣分析，強調語文教學的根本任務是“學習語言”而不是“研究語言”；重視對課文的整體感知和對文章語言的涵泳品味；主張讓學生在瑯瑯書聲中積累語言材料和習得語感；在廣泛閱讀中提高審美趣味，價值判斷，并樹立語言表達的目標和范式；在口語交際和寫作實踐中提高語言表達和思維能力。

一、生活中的積累——積累語感的基礎

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。”從葉老的這段話中，我們也感知到：生活經驗與語感積累的關系是非常重要的。首先，我們喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每一天的生活都會留下美好、愉快的回憶。熱愛生活，才會追求美好的生活。在小學生的眼中，豐富多彩的校園活動，是他們生活的重要組成部分。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生，組織不同層次的實踐活動。低段重在詞語的積累，簡單內容的事件的描述。中段重在對事件過程的描述，且能抓住要點。在大量的活動中，建立詞語與生活的聯系。

二、好讀書——培養語感的關鍵

張志公先生曾說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”他提出的救治方法，就是“行萬里路”，“讀萬卷書”。如果說，老師是只能跟著你一陣子，支撐你一個階段的話，那么，能夠永遠跟著你，永遠支撐你的，就是書籍。書籍永遠不會萎縮，只會增長；不會消失，只會健全。書籍是我們的大腦的延伸和擴展，是我們終身的老師。

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。”我們提倡多讀書、讀好書，是要使學生在學習語言、感悟作品的同時，提高他們的品德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們鑄造全面發展和終身發展的堅實基礎。

三、反復讀——培養語感的根本

語言感覺的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高，全都離不開一個“讀”字。通過“讀”，感悟文章的思想內容，體會文章的思想感情，品味文章運用語言的妙處，即使是默讀，也會“聽”到聲音，“看”到形象，觸及到情感。

過去，我們的語文教學的一大誤區就是重分析，輕朗讀，沒有領悟到“讀”是語文教學最簡單卻又是最重要的環節。曾聽過一些公開課，留給我印象最深的一點就是讓學生反復“讀”。魯迅的“三味書屋”里，每每到先生“將頭仰起”大聲讀書時，“我”非但沒“不滿”，反而“便疑心這是極好的文章”。因為先生讀書入迷而至于將頭“拗過去，拗過去”。歸有光也說最難忘那“項脊軒”里的“偃仰嘯歌”。為此，我們要求每一天早讀，每一堂語文課都能聽到悅耳的讀書聲，做到眼到、口到、手到、神到。真心讀書，帶著飽滿的情感讀書，讀出韻律，讀出美感，讀出漢語那種特殊的音樂美，吟誦出作品的精神和風采。不少學生認為，誦讀使他們有了更好的語感，說話或寫作時很自然地就能創造出許多優美的句子；誦讀使他們語言的神經更加敏銳，創作的欲望不時被喚起；誦讀使他們積累了更多的知識，對問題理解更加深刻，對文學的審美有了更多的靈感。

四、閱讀中對美的欣賞——培養語感的催化劑

《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

現代教學觀認為：教材不是學習的唯一憑借，應該利用教材，挖掘教材，超越教材。同時，學生對教材的感悟不是老師能夠講出來的，而是在語文閱讀的實踐中積累感悟的。

葉老提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”就是強調抓住詞語的理解和感悟。語文是以字詞為載體，讓學生在語言藝術的寶庫中尋幽探勝，含英咀華，通過積極的智力活動，通過形象思維和抽象思維，去體會語言高手們怎樣做到“意能稱物，詞能逮意”，領悟語言的神韻和妙境，養成對語言的強烈興趣，磨礪敏銳的語感。

每個學生的良好語感不是在一朝一夕就形成的，而是通過每一次的積累，達到良好的語感狀態。著名的特級教師賈志敏老師就是這個方面的榜樣。從學生的每一句話中，幫助他們實現良好的語感積累的過程。

結語

語言承載著思想、承載著情感、承載著知識、承載著文化，它是思維的外殼，又具有審美內涵。在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識，接受了文化；也就訓練了思維，陶冶了情操。因此，抓住語言，也就抓住了語文教學的根本，而學習語言，就要把語感訓練放在重要的地位，要把語感訓練與思想教育、思維訓練、審美陶冶、語言知識傳授結合起來，就要創立課堂教學新模式。