語文古詩詞教學模式的實驗研究

孫 穎

（長春市第164中學 吉林長春 130608）

語文古詩詞教學模式的實驗研究

孫 穎

（長春市第164中學 吉林長春 130608）

古詩詞是中國古人表達情感的一種方式，這些濃縮的詞句蘊含著作者內心的無限情感，它們是古人遺留下的珍貴文化遺產。在初中語文教材中，古詩詞教學內容占很大比例，初中語文課本中所選的古詩詞，都是古典文學中的精品，是文質兼美的文學瑰寶，它對提高初中生的語文素養，增加初中生的文化底蘊，陶冶初中生的情操，培養初中生美好的道德品質，有著十分重要的作用。因此，在初中語文課堂中，古詩詞鑒賞教學是一項非常重要的教學內容，它不僅讓學生欣賞到古人的佳作，也讓學生了解到當時的文化，提升學生的情感表達能力。作為優秀的語文教師，我們需要提高學生的古詩詞鑒賞能力，從而將這些文化傳承下去。但是古詩詞在形式及遣詞用句等方面與現在的用語習慣有很大的差別，因此學生對古詩詞的學習是個難點。而且有很多教師對于古詩詞的教學也免不了千篇一律，毫無新意，學生對古詩詞也沒有興趣。針對這一現象，本人結合教學實踐，做了一些方法上的嘗試，讓學生變被動為主動，充分感受到古詩詞的魅力，下面，僅以初中古詩詞教學為例，談談本人在初中語文古詩詞教學模式方面的探索和研究。

我將我探索的這個古詩詞教學模式，暫時定名為“合作、探究”學習模式。基本流程是：激情導入，解題釋疑→資料交流，走進作者→初讀詩詞，整體感知→質疑討論，探究詩意→遷移拓展，體悟詩志。下面就詳細的談談我所構想、探究的這個古詩詞教學模式。

一、激情導入，解題釋疑

在進行古詩詞教學時，為了激發學生的學習興趣，引起學生的學習欲望，教師可以采用引用學過的詩詞、講故事、做游戲等形式導入新課，如在教學曹操詩歌《觀滄海》時，在導入新課時就可以采用講故事的形式導入新課，教師可以給學生講兩個三國演義中關于曹操的小故事，例如“望梅止渴”的故事、“割須棄袍”的故事等，即能拓寬學生的知識面，拓寬學生的視野，又能激起學生了解曹操、學習曹操詩歌的興趣，順理成章的導入曹操的詩歌《觀滄海》的學習中去，一舉多得，水到渠成。

另外，古詩詞的題目是詩詞的眼睛，它能揭示詩詞的大致內容，是理解詩詞思想內容的鑰匙。因此大多古詩詞的教學都應從題目入手，即：引導學生找準題眼，弄清題目的意思，并根據學生的實際情況引導學生提出質疑，引發學生深入學習詩歌的欲望。

二、資料交流，走進作者

引導學生在學習詩歌前做好充分的準備，要求學生在學習詩歌前必須做好預習。在這個教學環節中，讓學生自己介紹作家及詩詞寫作的時代背景。一方面因為任何一個文本傳遞給讀者的信息都是有限的。如果脫離作品的時代背景解讀文本，難免造成對作品理解的不當、甚至偏頗。白居易就曾提出“文章合為事而著，詩歌合為時而作。”如果學生對作家所想所感缺乏基本的了解，勢必會為進一步學習詩詞造成困難。所以，對文本寫作作者、背景的介紹，是讓學生更好地把握作者的情感和作品主題的依據。另一方面新的初中語文課程標準十分重視口語交際能力的培養，要求在語文教學的各個環節有意識的培養學生的傾聽、表達、應對能力，很多詩詞教學中，詩詞的寫作背景是由教師介紹的，學生被動的接受信息，和素質教育的學生觀是相違背的，不利于學生學習能力的培養，所以，在這個教學環節中，讓學生自己介紹搜集來的信息，即可提高學生的口頭表達能力，使學生獲得心理上的滿足，成為真正意義上的學習的主人，同時也能為理解詩詞的內容打下良好的基礎。

三、初讀詩詞，整體感知

所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟。”“詩讀百遍，其義自見”，學詩詞要從讀開始，教師一定要重視這一環節，在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀體味詩詞中的韻味，朗讀方式可以多種多樣：學生自由朗讀、男女生分別朗讀、學生齊讀……同時教師對學生的朗讀要給予必要的指導。另外教師也要重視范讀，切不可以播放錄音代替教師范讀，因為通過教師聲情并茂的范讀，會達到激發學生朗讀詩歌的興趣和欲望，同時也體現出教師的文化底蘊、語言藝術。

四、質疑討論，探究詩意

在新課標對初中語文教學的要求下，教師不再只是相關知識的傳授者，教師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。教師在詩詞教學中要鼓勵學生多交流、多提問、多探討、勇于發表自己的見解，引導學生從多個方面賞析詩詞。

例如，抓住關鍵詞句。所謂關鍵詞句主要指詩詞中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能體現讀者的情思，往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如在教學李煜的詞《虞美人》時，引導學生把握一個“愁”字，思考李煜的 “愁”有哪些？“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”作者的亡國之痛就像這一江春水無窮無盡，汪洋恣肆，通過對關鍵詞句的反復品味，學生心中就會激蕩起與詩人、作品相關的深切感受，探究詩意水到渠成。

再如，抓思維方式。在古詩詞的賞析環節，教師還要點撥學生多角度、多方向賞析詩詞，讓學生順利把握詩詞中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深長的普通詞、句。如馬致遠的《天凈沙 秋思》，詞句通俗易懂，但“一切景語皆情語”，只有細細品味每一個意象，才能使學生體悟到詩人的心境，領會詩的意境。

五、拓展遷移，體悟詩志

“志”不僅體現在人的言談中，更體現在他們的作品中，作者借助詩詞這種載體，或對某事物表現一種態度，或抒發一種情感，或揭示某種道理，無不表現詩人之志。所以在此教學環節中，可引用題材或藝術風格上相似或相關的其他詩詞，使學生深層次的理解詩詞。例如在教學杜甫的詩歌《春望》時，學生聯系寫作背景能夠感受到杜甫對遠在羌村的妻兒的擔憂和思念之情，教師在“拓展遷移”這個教學環節時，就可以介紹杜甫在同一時期寫的詩《月夜》，讓學生更加深入的感受詩人的離愁別恨，感受詩人的博大胸懷和美好理想。