高中語文教學(xué)中人文精神的滲透初探

張 多

（哈師大青岡實驗中學(xué) 黑龍江綏化 151600）

高中語文教學(xué)中人文精神的滲透初探

張 多

（哈師大青岡實驗中學(xué) 黑龍江綏化 151600）

作為高中階段的基礎(chǔ)性課程以及高等教育入學(xué)考試的重點考察內(nèi)容，語文教育教學(xué)一直受到高級中學(xué)和各級教育部門的重點關(guān)注。高中階段是提升學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生各類思維的重要時期。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷，高中語文教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)加強在教學(xué)工作中融入人文精神，促使教育教學(xué)工作滿足素質(zhì)教育理念的要求。本文圍繞高中語文教育教學(xué)中人文精神的滲透意義展開分析，進(jìn)而探討人文精神滲透到高中語文教育教學(xué)的有效措施。

高中語文 語文教學(xué) 人文精神 滲透

在中國教育改革工作不斷深化的背景下，高中語文教育教學(xué)工作的創(chuàng)新開展要求教育教學(xué)工作者創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和知識運用能力，并重視對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教育教學(xué)實踐中，教育教學(xué)工作者為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透人文精神，促進(jìn)高中生的人文思維和人文情懷得到充分提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中語文教育教學(xué)中人文精神滲透的意義

1.促進(jìn)高中語文教育教學(xué)內(nèi)容更具有人文性

在中國教育教學(xué)改革工作逐步深化的背景下，為了滿足素質(zhì)教育對高中語文教育教學(xué)提出的要求，高中語文教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重視人文精神在教學(xué)中的滲透，以此實現(xiàn)語文教育教學(xué)創(chuàng)新、改革的目的［1］。人文精神滲透于高中語文教育教學(xué)能夠提升課程教學(xué)的人文性，使學(xué)生感受到中華文化的魅力，了解漢語言文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)了課程教學(xué)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

2.促進(jìn)高中語文教育教學(xué)的價值和作用得到進(jìn)一步發(fā)揮

人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透能夠促進(jìn)高中語文教育教學(xué)的價值和作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而實現(xiàn)教書育人的教育目的。人文精神的滲透是在促進(jìn)學(xué)生掌握更多文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，豐富其精神生活的有效方式。人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透體現(xiàn)了教育教學(xué)工作者對學(xué)生的人文關(guān)懷，反映了教育教學(xué)工作者本身的人文素養(yǎng)和人文思維，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。可以說，融入人文精神的教育教學(xué)更加富有人性化，教育教學(xué)工作者通過發(fā)掘文學(xué)作品中的情感內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀得到正確樹立［2］。

二、高中語文教育教學(xué)中人文精神的滲透形式

1.營造良好的人文教育環(huán)境

在教育教學(xué)改革的背景下，高中語文教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長特點對其人文思維和人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。通過科學(xué)、有效的教學(xué)方式營造良好的人文教育環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境的感染下積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教育教學(xué)工作者借助課程內(nèi)容開展互動式課堂教學(xué)，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力、實踐能力在交流互動中得到充分的培養(yǎng)，通過課本劇、話劇等形式吸引學(xué)生的注意力，促使其主觀能動的參與到人文教育教學(xué)活動中［3］。

2.豐富人文教育的方式和方法

為了適應(yīng)教育改革的節(jié)奏，滿足素質(zhì)教育理念對教育教學(xué)工作者提出的要求，教育教學(xué)工作者需要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自身教學(xué)方法和教學(xué)方式，采取先進(jìn)的教學(xué)模式，根據(jù)高中語文人文教育教學(xué)工作的切入點開展教學(xué)工作。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，促進(jìn)高中語文人文教育教學(xué)效果和水平得到顯著提升，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，為學(xué)生人文思維和人文意識的形成提供重要支持［4］。

例如，教育教學(xué)工作者可以利用體驗式教學(xué)對學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。在《琵琶行》講解中為了促使學(xué)生了解白居易的思想情感，就需要引導(dǎo)學(xué)生從白居易的角度想象當(dāng)時的情景，結(jié)合當(dāng)時的社會背景、政治背景分析《琵琶行》的創(chuàng)作背景，從而理解白居易“江州司馬青山濕”的憂郁情緒。又如，在《哈姆雷特》選段的講解中，教育教學(xué)工作者可以采用話劇表演的形式組織學(xué)生分角色表演，從而使其了解劇中人物的矛盾和沖突，理解哈姆雷特的愛恨情仇，最后在課堂總結(jié)中滲透真善美的教育思想。

3.挖掘教材中的人文教育素材

在高中語文教育教學(xué)實踐中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，充分挖掘教材內(nèi)容中的人文教育素材，通過人文教育工作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣得到充分培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷得到提升，加強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解，使其文化素養(yǎng)得到顯著提升，為社會主義和諧社會的構(gòu)建提供一定人才支持。

若想加深高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，教育教學(xué)工作者就要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的人文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，從而培養(yǎng)其人文情懷和人文思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)［5］。例如，高中語文教材在編排過程中融入了許多古代先賢的思想和現(xiàn)代學(xué)者的意識。而這些思想意識主要體現(xiàn)在其著作選段中。同時，教材內(nèi)容中包含許多國外文學(xué)選段，通過中西方文學(xué)著作選段的講解能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其了解中西方文化的內(nèi)涵。借助元曲漢賦的課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受漢語言的韻律美，通過民國白話文培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情懷，在現(xiàn)代詩歌散文中塑造學(xué)生的審美觀，在應(yīng)用說明文中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，教材內(nèi)容中的正面人物形象以及作家的思想意識均會對學(xué)生的言行產(chǎn)生積極的影響，無形之中規(guī)的學(xué)生的日常行為，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜合上述分析可知，人文精神不僅是當(dāng)前我國社會主義精神文明建設(shè)的重要任務(wù)，還決定了物質(zhì)文明建設(shè)工作的進(jìn)度。所以，作為一個擁有悠久歷史和深厚文化底蘊的國家，中國需要更加重視高中語文教學(xué)中人文精神的滲透工作，要樹立符合社會主義核心價值觀的人文精神價值體系，從而實現(xiàn)我國現(xiàn)階段高中語文教育的根本目標(biāo)。

［1］ 宋琴風(fēng).基于人文精神培養(yǎng)的高中語文教學(xué)研究［J］.學(xué)周刊B版，2014（12）：53-53.

［2］ 陳軍秋.高中語文人文精神教學(xué)的現(xiàn)狀及對策［J］.讀寫算（教研版），2015（11）：351-351.

［3］ 郭守芳.抓住高中語文的核心培養(yǎng)學(xué)生人文精神［J］.讀寫算（教研版），2015（15）：210-210，211.

［4］ 彭伏生.基于人文精神滲透的高中語文教學(xué)策略［J］.作文成功之路（上旬），2016（7）：11-12.

［5］ 陳艷.淺析人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透［J］.考試周刊，2015（71）：28-28.